然而，由現(xiàn)在社會(huì)上眾多的“娘娘腔”現(xiàn)象，我們可以得出，擁有Y染色體和睪丸素，男孩仍然不一定會(huì)具備男性特征。所以，對(duì)于那些正在成長(zhǎng)的小男孩來說，我們不能說他們具備男性特征，只能說他們具備男性特征潛能，他們的男性特征是在家長(zhǎng)后天的教育中形成的。

一般來說，男孩男性特征的獲得有兩種途徑：一是通過模仿父親或其他男性而獲得；二是被母親或其他女性激發(fā)而產(chǎn)生。

在前面的章節(jié)中，我們對(duì)“父親對(duì)男孩的榜樣作用”已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)論述，我們不再詳細(xì)介紹。在此，我們?cè)敿?xì)講述母親對(duì)兒子男性特征的激發(fā)作用。

“母親能激發(fā)兒子的男性特征”，也許還有很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)論抱懷疑態(tài)度，但通過以下兩個(gè)教育案例的對(duì)比，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

案例一：

自從陽陽出生之后，媽媽就一直把他當(dāng)“小皇帝”來養(yǎng)。陽陽小時(shí)候，只要是出門，媽媽就抱著他；陽陽到了上學(xué)的年齡，媽媽每天都車接車送……現(xiàn)在，陽陽都已經(jīng)上初中了，同學(xué)們都嘲笑他是個(gè)“寄生蟲”，因?yàn)殡x開了媽媽，他連自己去超市都不敢。陽陽媽媽也很苦惱，但無論她再用什么方式教育兒子，兒子還是那樣“膽小如鼠”。

案例二：

在冬冬小的時(shí)候，媽媽就把他當(dāng)“大男孩”來看。帶冬冬出去散步時(shí)，媽媽這樣對(duì)他說：“兒子，媽媽方向感不好，很容易迷路，你可要記好回家的路呀，一會(huì)兒你負(fù)責(zé)把媽媽帶回家！”果然，媽媽真的“迷路”了，但冬冬卻順利地把媽媽“帶”回了家。

每次從超市里回來，媽媽都會(huì)對(duì)冬冬說：“兒子，媽媽力氣太小了，你是男子漢，力氣大，你要不要幫媽媽拎點(diǎn)東西？”這時(shí)，冬冬總會(huì)驕傲地幫媽媽拎東西。

現(xiàn)在，冬冬已經(jīng)上小學(xué)了，他的事情不但不用媽媽操心，而且他還常常以男子漢自居，幫媽媽做家務(wù)、保護(hù)媽媽等。

通過這兩個(gè)教育案例的對(duì)比，家長(zhǎng)們應(yīng)該能體會(huì)到，母親在激發(fā)兒子男性特征方面的巨大作用了吧！就拿案例一中的陽陽媽媽對(duì)陽陽的教育來說，媽媽整天以“保護(hù)者”自居，那陽陽自然會(huì)以“被保護(hù)者”的身份自居。如果男孩一直都把自己定位成一個(gè)“被保護(hù)者”的角色，那他身上的男性特征潛能就會(huì)發(fā)揮不出來，久而久之，這種潛能就會(huì)枯萎。到那時(shí)，就像陽陽媽媽一樣，即使她已經(jīng)意識(shí)到自己教育方式的錯(cuò)誤，男孩的男性特征也不容易再顯現(xiàn)了，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了那種“被保護(hù)者”的角色。

那做母親的應(yīng)該如何做，才更有利于兒子男性特征的顯現(xiàn)呢？

關(guān)于這一點(diǎn)，上述案例中的冬冬媽媽就做得十分科學(xué)，她知道如何給兒子和自己正確定位。其實(shí)，任何一個(gè)孩子與母親的關(guān)系都是這樣的：母親凡事包辦，表現(xiàn)得過于強(qiáng)大，那孩子就會(huì)以“弱者”自居，其能力就會(huì)得不到鍛煉；母親表現(xiàn)得“能力有限”，孩子就會(huì)以“強(qiáng)者”自居，從而出現(xiàn)體諒母親、保護(hù)母親的意識(shí)。就像上述事例中的冬冬，正是因?yàn)閶寢屢恢痹诎缪荨叭跽摺?，冬冬保護(hù)媽媽的責(zé)任意識(shí)才會(huì)如此“強(qiáng)大”。

所以，在某種意義上我們可以這樣說，養(yǎng)育這些潛力無限的男孩，母親就應(yīng)該把自己女性柔弱的一面、渴望被保護(hù)的一面表現(xiàn)出來，這樣才能更大限度地把男孩的男性特征激發(fā)出來。

但值得母親們注意的是，激發(fā)男孩的男性特征與戴著性別的眼鏡教育孩子，是完全不同的兩回事。激發(fā)男孩的男性特征，就是想辦法使男孩把身上的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任感等潛能最大限度地發(fā)揮出來。但這并不代表，因?yàn)樗莻€(gè)孩子，家長(zhǎng)就必須要求他勇敢；因?yàn)樗莻€(gè)男孩，家長(zhǎng)就不允許他哭泣……