沒(méi)有課堂落實(shí)，就沒(méi)有高效課堂。

林華民課堂教學(xué)的高效與否，在很大程度上取決于兩個(gè)字 “落實(shí)”。課堂落實(shí)問(wèn)題是決定課堂效益高低的關(guān)鍵問(wèn)題，而課堂落實(shí)與否又取決于是否貫徹當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則。

所謂“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”至少有兩層含義：一是學(xué)生必須獲得的知識(shí)與技能目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)于課堂；二是全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了真正的“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”，如果只有一部分或少數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)，就不能算是當(dāng)堂過(guò)關(guān)。“當(dāng)堂過(guò)關(guān)”雖然是個(gè)古老的話題，但是真正能夠在教學(xué)中達(dá)到這一要求的教師并不是很多。不少教師仍然習(xí)慣于“課內(nèi)拼命講授、課外布置大量作業(yè)”讓學(xué)生回家完成。一項(xiàng)研究表明，我國(guó)中小學(xué)生“年在校天數(shù)”之多、“日在校時(shí)間”之長(zhǎng)，都處于“世界領(lǐng)先水平”。中、小學(xué)生，尤其是城市的中、小學(xué)生，校外學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)很少了，布置過(guò)多的家庭作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，必須堅(jiān)決改掉這一惡習(xí)。況且，在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)，能夠在校外獨(dú)立、自覺(jué)地學(xué)習(xí)的學(xué)生并不占多數(shù)。這就意味著，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生校外學(xué)習(xí)環(huán)境已發(fā)生了巨大變化，那種“把（掌握知識(shí)的）希望寄托于課外”的教學(xué)觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，本書(shū)提出“把（大面積提高學(xué)生成績(jī)的）希望寄托于課堂、把希望寄托于學(xué)生”，就是針對(duì)我國(guó)當(dāng)代中、小學(xué)生實(shí)際所提出的一項(xiàng)行之有效的課堂教學(xué)策略。

實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是分段講授、講練結(jié)合。

在一節(jié)課中，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè)，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固。

二是口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練。

教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問(wèn)題的情況，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí)。

三是時(shí)間保證、內(nèi)容保證。

教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性，保證課課都有經(jīng)過(guò)教師精心挑選的書(shū)面練習(xí)。

貫徹當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè)。不過(guò)，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè)。