第二章不良學習習慣是成功的攔路虎糾正厭學的習慣警惕“厭學”的惡性循環(huán)

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。但是對于很多人而言，不僅學習成績不好的，而且學習成績好的學生，學習都帶有濃厚的“苦學”色彩，都怕學、厭學。那么你為什么無法體會和享受到學習中的快樂呢？只是因為學習成績不好嗎？那為什么學習成績好的人也是如此呢？可見“苦學”，并非取決于學習成績。真正“樂學”的人又“樂”在哪里呢？

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“厭學”和“樂學”的人最大的區(qū)別，在于對待學習的心態(tài)?！皡拰W”的人，多數(shù)把學習當成一件父母、老師要求做的苦差事來看待，把知識僅僅作為為了通過考試和獲得高分而必須掌握的，因此學習的時候往往很不投入、很不情愿，不注意總結經(jīng)驗、不注意擴展，被教學拖著往前走，非常被動，學習效率常常比較低、效果比較差。所以“厭學”的人即使在中小學的階段，由于各種學習要求和壓力下被迫努力取得的學習成績還不錯，但是一旦沒有了要求，常常會放棄學習，不再努力，變得頹廢墮落?！皹穼W”的人，并不把學習成績看得很重，他們主動去尋找任何有意義的書籍、報刊、雜志等，從生活的方方面面去收集信息，充實自己；他們一旦開始學習，就非常投入，很少分心；對發(fā)現(xiàn)的問題喜歡追根究底，弄清來龍去脈；對學到的知識，喜歡舉一反三地運用，與實際生活聯(lián)系起來；他們把學習當成自己的事，不需要老師和家長的提醒，合理地規(guī)劃和安排自己的學習和生活。可以說，對“樂學”的人而言，學習是理解生活、理解社會、理解自然的方法，通過學習解決遇到的各種各樣的疑難和問題，從而獲得成就感、成功感。

簡而言之，“厭學”的人對待學習的心態(tài)是消極、被動的；而“樂學”的人對待學習的心態(tài)是積極、主動的，學習獲得的知識使他獲得滿足和成就感，而成就感又促使他想獲得更多的知識，進而取得更多的成就。所以，“厭學”的人常常陷入學習的惡性循環(huán)，而“樂學”的人則能進入學習的良性循環(huán)。

積極應對“厭學”惡習，克服自卑心理

積極的心態(tài)，是治愈厭學的首要法寶。麥琪是學期中間被調(diào)到這個學校的，校長要她當四年級B班的班主任。他說這個班級的學生很“特別”。

第一天走進教室，麥琪先被嚇了一跳：橫飛的紙團、架在桌子上的腳、震耳欲聾的吵鬧聲……整個教室活像混亂的戰(zhàn)場。麥琪翻開講臺上的點名冊，上面記錄著20個學生的IQ（智商）分數(shù)：140、141、160……在美國，學生入小學都要測試智商，按智商分快慢班。正常人的智商在130左右。麥琪恍然大悟，噢！怪不得他們這么有精神頭，原來小家伙們個個都是天才！麥琪為能接手這么高素質(zhì)的班級而暗自慶幸。

剛開始，麥琪發(fā)現(xiàn)很多學生不交作業(yè)，即使交上來的也是潦草不堪，錯誤百出。麥琪找孩子們單獨談話?！皯{你的高智商，沒有理由不取得一流的成績，你要把潛力發(fā)掘出來?！彼龑γ總€學生這樣說。

整個學期里，麥琪不斷提醒同學們，不要浪費他們的聰明才智和特殊天賦。漸漸地，孩子們變得勤奮好學，他們的作業(yè)準確而富有創(chuàng)造力。

學期結束時，校長把麥琪請到辦公室。“你對這些孩子施了什么魔法？”他激動地問，“他們統(tǒng)考的成績竟然比普通班的學生還好！”

“那很自然??！他們的智商本來就比普通班學生要高呀，您不是也說他們很特殊嗎？”麥琪不解地問。

“我當時說B班學生特殊，是因為他們有的患情緒紊亂癥，有的智商低下，需要特殊照顧?！?/p>

“那他們的IQ分數(shù)為什么這么高？”麥琪從文件夾里翻出點名冊，遞給校長。

“哦，你搞錯了，這一欄是他們在體育場儲物箱的號碼?！痹瓉磉@個學校的點名冊，在一般學校標智商分數(shù)的地方，注的是儲物箱號碼。

麥琪聽了，先是一愣，但隨即笑道：“如果一個人相信自己是天才，他就會成為天才。下學期，我還要把B班當天才班來教！”事實證明，很多學生的厭學來源于老師的態(tài)度，被老師放棄的孩子容易厭學，而同樣一群孩子，老師換成積極的態(tài)度，他們或許會有截然不同的表現(xiàn)。這一切發(fā)生的根本原因，還是在心態(tài)是積極與消極上。知道這一點之后，你就會明白，克服老師的態(tài)度的影響，而使自己保持積極的心態(tài)，對于自己的學習是多么重要。