用郭思樂教授的話說，良好的教學(xué)生態(tài)的一個(gè)顯著特征，是兒童的自主性，而兒童的自主，本質(zhì)上是構(gòu)筑他們自由奔放的思維空間，以利于不斷創(chuàng)造。如何充分利用好鮮活的生命這一良好的教學(xué)生態(tài)資源，提升生命質(zhì)量，生本教育做了卓有成效且頗具創(chuàng)造性的嘗試。華陽是第一個(gè)吃螃蟹的學(xué)校，也是第一個(gè)受益者。

在生本理念指導(dǎo)下的課堂，是令人振奮的，鼓舞人心的 課堂里輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的自然本色。各種教學(xué)方式的有機(jī)整合，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶、呆板、枯燥、單一，令課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

自主建構(gòu)學(xué)習(xí)是順應(yīng)學(xué)生天性，尊重生命自然的基本原則。

學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解基于自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累與自主建構(gòu)，對同一觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生從不同視角建構(gòu)了一套獨(dú)特的理解方式，并相應(yīng)地存入大腦。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，很重要的一個(gè)方面就是要設(shè)計(jì)真正令學(xué)生好學(xué)的教育方式，創(chuàng)設(shè)自學(xué)平臺(tái)。學(xué)生通過“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、重現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)造、再提升，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知”這一主動(dòng)學(xué)習(xí)途徑，不斷實(shí)踐“大感受、小認(rèn)識(shí)，回家做準(zhǔn)備、上課早交流，課外獵信息、課內(nèi)生靈感”這一生本教育的核心思想。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)習(xí)能量，拓展求異思維，促進(jìn)自主發(fā)展。

例如，劉韻老師在教《圓的面積》這一內(nèi)容時(shí)，真可謂一石激起千層浪，撞擊出無數(shù)智慧的火花。同學(xué)們通過自己查閱資料、動(dòng)手操作、小組合作、深入研究，歸納出多達(dá)5種圓面積公式的推導(dǎo)方法。除了常見的將圓轉(zhuǎn)化為近似的平行四邊形、近似的三角形外，還可將圓轉(zhuǎn)化為近似的梯形來研究，根據(jù)兩者間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的面積公式。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩種新的推導(dǎo)方法，將圓不斷對折，將其平均分成16等份，從而發(fā)現(xiàn)折后的近似的三角形的底相當(dāng)于圓的C/16，高則相當(dāng)于圓的半徑，一個(gè)圓相當(dāng)于16個(gè)這樣的小三角形。從而推導(dǎo)出圓的面積公式：

C/16× ×1/2×16= 2S圓=C/16× ×1/2×16

=2 × ×1/2×16

= 2

從課堂的氛圍看出了孩子們自發(fā)學(xué)習(xí)、潛心鉆研的那股勁，同時(shí)也看出了孩子們思維的多樣性、靈活性與科學(xué)性。由此，恰恰印證了郭思樂教授的話：無論哪一種學(xué)習(xí)，其本質(zhì)都是生命的呼喚，人自身的創(chuàng)新。

自主建構(gòu)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的最基本學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生以內(nèi)化、活性的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而釋放學(xué)習(xí)能量，激揚(yáng)生命，誘發(fā)靈性，開啟心智，拓展思維，促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生成為教學(xué)的最重要的資源。老師為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展留下了廣袤的空間和豐裕的時(shí)間。

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的根本路徑，是課堂教學(xué)的重要形式。作為新課改所提倡的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注而并非對知識(shí)的關(guān)注。

合作不是簡單地把學(xué)生分成小組，讓他們一起學(xué)習(xí)，而是有機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)“集體為我，我為集體”互動(dòng)式解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)習(xí)交流過程。通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅解決了疑難問題，更重要的是在機(jī)會(huì)均等的前提下，獲得了參與，增強(qiáng)了自信，提升了理念，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、形成正確價(jià)值觀的過程。

通過合作學(xué)習(xí)與交流，發(fā)言的學(xué)生由個(gè)別到普遍，由躍躍欲試到爭先恐后，由謹(jǐn)小慎微到理直氣壯，由語不達(dá)意到語出驚人。有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、集體意識(shí)，促進(jìn)了生生間的互動(dòng)、互補(bǔ)與和諧發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)，頗具生機(jī)和實(shí)力，具有實(shí)質(zhì)性意義。

問題探究學(xué)習(xí)

問題探究學(xué)習(xí)是拓展思維空間，提升生命質(zhì)量的有效方法。激發(fā)學(xué)生去尋求探究的話題、概念、主題，具體做法是：將問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、思考、探究、推測、判斷、評價(jià)。在此基礎(chǔ)上，收集信