正如郭思樂教授所言：“人渴望實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，尊重、信任和愛是教育成功的秘訣。它體現(xiàn)了我們對教育生態(tài)文明的追求?！笔菍?shí)現(xiàn)和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本所在。因此，我校將課堂教育作為素質(zhì)教育的主陣地，由內(nèi)向外滲透和延伸。

生本課堂教學(xué)倡導(dǎo)“三重”：

重預(yù)習(xí)：先做后學(xué)，先學(xué)后教

讀中感悟

讀中解惑

讀中發(fā)現(xiàn)

也就是：帶著欲望讀，發(fā)現(xiàn)問題研，產(chǎn)生靈感記（做小研究）。

重課堂：少教多學(xué)，以學(xué)定教

大體環(huán)節(jié)：接觸文本 深入文本 跳出文本 思維碰撞

整體感悟 品讀賞析 拓展延伸 思想升華

具體做法：自學(xué) 組內(nèi)交流（含4人或6人小組內(nèi)交流） 全班分享 上下互動(dòng)（組組間 生生間 師生間）

數(shù)學(xué)教學(xué)：

從課型看，可分為感受課、認(rèn)識(shí)課、熟悉課、知識(shí)整理課、評研課。

從課堂教法看，分為

前置性研究小組學(xué)集中研教師導(dǎo)

（個(gè)體學(xué)）

重評研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考

如我校生本六年級鄒濤老師上的《立體圖形的評研》一課：課前，她設(shè)計(jì)了5道具有研究價(jià)值且有一定難度的立體圖形的評研題，布置學(xué)生在前一天做好前置性研究與知識(shí)整理。課堂上先讓學(xué)生在4人小組內(nèi)分享做法與體會(huì)，且互評互研，再讓小組成員向全班同學(xué)進(jìn)行交流，然后上下互動(dòng)，解決疑難。學(xué)生厚積薄發(fā)，屢出新招，令老師出其不意，嘆為觀止，最終得出了6種解題思路。在這一過程中，學(xué)生人人參與，暢所欲言，質(zhì)疑解惑，上下聯(lián)動(dòng)，充滿自信，凸現(xiàn)智慧。

這種以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考的評價(jià)方式，為廣大學(xué)生所接受，大大誘發(fā)了學(xué)習(xí)靈性與測試興趣，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。

經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，我校課題組將傳統(tǒng)教育與生本教育課堂進(jìn)行了卓有成效的對照，大致有如下區(qū)別：課堂主體教學(xué)方法教學(xué)動(dòng)態(tài)授課方式學(xué)習(xí)過程能力體現(xiàn)傳統(tǒng)教師教師教

學(xué)生學(xué)

以教定學(xué)一言堂

注入式傳道

授業(yè)

解惑聽課

記錄

背記垂直、線性思維生本學(xué)生先做后學(xué)

先學(xué)后教

少教多學(xué)

不教而學(xué)

以學(xué)定教群言堂

互動(dòng)式引導(dǎo)

開啟

調(diào)控感悟

交流

拓展

創(chuàng)造多向、發(fā)散性思維