相當多的教師認為學生的學習成績與思維技巧有關(guān)，學習好的學生具備好的思維技巧，而那些學習不好的學生則不具備，所以教師的任務(wù)就是教給他們思維的方法。在課堂教學中，教師會將自己經(jīng)過反復(fù)琢磨得到的解題思路講給學生聽，會把科學家探究問題的過程和方法講給學生聽，會教學生去認識事物之間的聯(lián)系，以為這樣就可以在學生的大腦中形成某種思維模式。但教師沒有想明白，思考是非常個性化的事情，是學生個體的行為。你可以告訴他事物的名稱以及各種明細表，但你不可能把自己的思維結(jié)構(gòu)給他，他只能自己構(gòu)造。教師強加給學生的"思維方法"，有時還會引起學生自身的思維混亂。

師生問答，是課堂中最為常見的教學現(xiàn)象。年級越低的學生，在課堂上和教師互動的熱情越高漲，隨著年齡的增長，孩子們越來越不愿意主動回答老師提出的問題，這其中的原因何在？一個很重要的原因是學生從中看出了老師的虛假。老師拋出某個問題，常常只是為了顯示自己不是滿堂灌，而是和學生有互動的。一個問題提出之后，他們只要隨便發(fā)出一些聲音作說話狀，或胡亂回答，這些老師就會忍不住糾正他們，并隨口說出既優(yōu)美又標準的答案。遇到教學比較認真的老師，學生也有辦法，回答一句就看一下老師的臉部表情，馬上就可以判斷出自己的回答是否靠譜。

第三，作業(yè)測驗，給學生帶來了非常沉重的課業(yè)負擔。

我們現(xiàn)在正進行著第八次教育改革的實踐。縱觀歷次的教育改革，作業(yè)問題似乎一直沒有作為一個改革的重點而被提出。我們的師范院校里，沒有在作業(yè)研究方面出名的教授，也沒有專門研究作業(yè)的課程。從師范大學畢業(yè)走上教育崗位的教師，對作業(yè)問題也缺乏研究。很多人認為，作業(yè)有助于培養(yǎng)學生的自律和責任感，有助于改善學習技巧，有助于學生取得良好的學習成績，有助于家校之間相互聯(lián)系。但艾爾菲·科恩在《家庭作業(yè)的迷思》 一書中指出：對中學以下，甚至對高中以下的學生而言，家庭作業(yè)和學業(yè)成績（不論用哪一種方法來測量）之間沒有整體的正相關(guān)。既然如此，為什么教師還要布置如此大量的家庭作業(yè)呢？一方面，是為了迎合很多家長的期盼，作業(yè)多了可以讓孩子少分心其他方面的事情；另一方面，也是為了緩釋教師自己內(nèi)心的不安。多做一些題目，考試時碰到的機會就會大一些，學生的考試成績就應(yīng)該會好一點，這樣自己的面子就有了。