但是，從英文書里查找適合林克這個(gè)年齡段的英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，一本書往往只能找到三、四個(gè)孩子能理解、感興趣的題目。我又特意去國家圖書館查過幾次，收獲也不大。所以到后來，我就和林克一起，自己進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的創(chuàng)作。例如： 

在What letter can we drink? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

—What letter can we jump? 哪個(gè)字母我們能jump（跳）？

—The letter “Q”.（單詞queue和字母Q同音，因?yàn)橛衘ump the queue“插隊(duì)”這個(gè)詞組。）

在What four letters can scare off a burglar? 的啟發(fā)下，我們自己編了：

—What three letters do we hate most? 我們最討厭哪三個(gè)字母？

—I O U. （因?yàn)镮 O U與句子I owe you.“我欠你錢”同音）

特別值得一提的是，林克背了這些腦筋急轉(zhuǎn)彎之后，我就鼓勵(lì)她“學(xué)以致用”，去考老外。一開始，林克不敢，于是我先做榜樣，由我來考老外?？磱寢尠岩粋€(gè)又一個(gè)老外難倒了，林克躍躍欲試，有一天終于開了口。孩子一旦開了口，就一發(fā)而不可收拾了。

其實(shí)，所有的孩子，在骨子里，都渴望顯示自己、展現(xiàn)自己，只不過像林克這樣的孩子，在成長(zhǎng)過程中，因?yàn)檫@樣那樣的原因，這個(gè)本能被壓抑了。用腦筋急轉(zhuǎn)彎題考老外，給了林克莫大的自信：“媽媽，我把老外給難倒了”！后來，林克又用腦筋急轉(zhuǎn)彎考英語老師：“媽媽，我把英語老師難倒了！”

記得林克四年級(jí)時(shí)，我想給她報(bào)一個(gè)英語課外班，老師要通過試聽課先測(cè)測(cè)孩子的英語水平。這次試聽課的主要內(nèi)容是讓孩子們了解各種職業(yè)。美國老師問： 

What does a police officer do? 警察是做什么的？

林克舉手回答：

A police officer catches the burglar.警察抓竊賊。

林克沒有用更常見的thief（賊）一詞，而是用了burglar，絕對(duì)出自她背過的英文腦筋急轉(zhuǎn)彎：What four letters can scare off a burglar? （哪四個(gè)字母可以把竊賊嚇跑？）

林克一說出burglar這個(gè)詞，自己就聯(lián)想到了還有一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎。要不要考考外教呢？思量了一番，終于舉手問道：Teacher, may I ask you a question?（老師，我能問你一個(gè)問題嗎？）外教說可以。林克就問外教上面那個(gè)關(guān)于burglar的腦筋急轉(zhuǎn)彎，外教回答不出來。外教越答不出來，林克就越來勁，一連問了這個(gè)美國老師好幾個(gè)英文腦筋急轉(zhuǎn)彎，最后外教只好說：You can ask me after class.（你可以課后問我。）

于是，課后，林克就追著這個(gè)外教不放。最后，這個(gè)外教對(duì)我說：你女兒的英語太好了，這個(gè)班不適合她。聽課的家長(zhǎng)也問我：你女兒的英語是哪兒學(xué)的？我在心里暗自發(fā)笑：其實(shí)，林克也就這點(diǎn)本領(lǐng)了，都是事先背好的，再多說就該露餡了。

當(dāng)然，教孩子英語腦筋急轉(zhuǎn)彎不是為了讓孩子出去考別人，也不是為了給父母掙面子。之所以花這么多精力陪林克學(xué)英語的初衷，就是希望借助英語成績(jī)的提高，克服她的自卑心理，幫助她獲得自信和快樂。因此，從一開始，無論是“撓癢癢”、“倒著說”，還是腦筋急轉(zhuǎn)彎，游戲的背后都承擔(dān)了兩項(xiàng)“秘密”任務(wù)：一是提高孩子的英語成績(jī)，二是提升孩子的自信心。

這兩項(xiàng)任務(wù)是相輔相成的，學(xué)好了英語，能促進(jìn)她的自信心，而自信心的提高，又有利于學(xué)好英語。因此，在陪林克學(xué)習(xí)英語的全過程中，我時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著孩子自信心的提高。英語腦筋急轉(zhuǎn)彎，讓一向?qū)τ⒄Z畏縮的林克，走上了一條成績(jī)和自信快速上升的通道。 

(對(duì)英文“腦筋急轉(zhuǎn)彎”感興趣的家長(zhǎng)請(qǐng)參考附錄三MP錄音部分Part Three。)