教育者在掌握了基本的講授技能后，對(duì)孩子的幫助要想真的有利于孩子的發(fā)展，并沒(méi)有那么容易。因?yàn)樵诿鎸?duì)孩子時(shí)，同樣的情景，同樣的內(nèi)容，同樣的教機(jī)，不同的教育者去使用會(huì)出現(xiàn)完全不同的結(jié)果。何況過(guò)去是高水平的人去教大學(xué)，中水平的人教中學(xué)，低水平的人教小學(xué)，幼兒園老師則可以稱(chēng)作阿姨，只要看孩子就可以了。

今天，在越來(lái)越多的人了解了發(fā)展心理學(xué)后才意識(shí)到，實(shí)際上幼兒園的教育才更接近于真正的教育。如果幼兒園的教育價(jià)值不是以講授靜態(tài)知識(shí)和傳授間接經(jīng)驗(yàn)為目的，也就是說(shuō)幼兒園教學(xué)沒(méi)有課本，那么老師靠什么去幫助孩子呢？有人發(fā)現(xiàn)在尼爾開(kāi)創(chuàng)的夏山學(xué)校里，由于學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的目標(biāo)和課程，沒(méi)有教學(xué)模式，孩子和老師到某一階段就會(huì)失去方向。老師的人格缺陷和個(gè)人氣質(zhì)會(huì)顯得很突出，最終孩子會(huì)受到老師這些方面的影響。因?yàn)槿耸菍W(xué)習(xí)動(dòng)物，如果有長(zhǎng)者，就會(huì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)者，沒(méi)有長(zhǎng)者就會(huì)學(xué)習(xí)同伴。如果將同齡班孩子的發(fā)展與混齡班孩子的發(fā)展相比較，混齡班孩子的發(fā)展明顯優(yōu)于前者。在幼年期，這種情況更加明顯。

這樣一來(lái)，幼教老師需要的就不只是技能，老師的感受力、理解力和判斷力尤其決定了老師的教育水平。如果按照這種標(biāo)準(zhǔn)去要求老師，那么在現(xiàn)今中國(guó)的教育體制下出來(lái)的大學(xué)生和幼師生，在他們進(jìn)行完最初的理論、技能和規(guī)則的培訓(xùn)后，更重要的任務(wù)就是進(jìn)行本質(zhì)素養(yǎng)的提升以彌補(bǔ)自身的人格缺陷，重建感受力的成長(zhǎng)機(jī)制。

如果要使工作人員的個(gè)人人格提升朝向教育機(jī)構(gòu)既定的教育目標(biāo)，這個(gè)教育機(jī)構(gòu)就必須有一套能使員工自愿提升、自主探索個(gè)人提升方向的機(jī)制，還要專(zhuān)門(mén)有人對(duì)此進(jìn)行引領(lǐng)。