馮德全

語(yǔ)言是思維、想象和人際交流的工具，其重要性可想而知。如果人沒(méi)有語(yǔ)言,立刻與動(dòng)物無(wú)異。但人的語(yǔ)言有多種，有“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”（聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)）、“視覺(jué)語(yǔ)言”（識(shí)字讀書(shū)）、“觸覺(jué)語(yǔ)言”（盲文）和“手勢(shì)語(yǔ)言”（啞語(yǔ)和旗語(yǔ)）等，這些語(yǔ)言都能用于思維和交流。但高素質(zhì)的健康人則務(wù)必掌握“聽(tīng)語(yǔ)”和“視語(yǔ)”這兩種語(yǔ)言，缺一不可。

“聽(tīng)語(yǔ)”常用于生活交流,它使用方便且伴有表情；“視語(yǔ)”則多用于自學(xué)、思考、研究，屬于熟練以后能發(fā)展為“思維流”的內(nèi)部語(yǔ)言?！耙曊Z(yǔ)”還能通過(guò)文字記錄知識(shí)、感受、情感、意志、想象和創(chuàng)造，制訂周密的計(jì)劃、方案，而且人類(lèi)的全部知識(shí)幾乎都保存在視覺(jué)語(yǔ)言形成的文字庫(kù)里，所以視覺(jué)語(yǔ)言是文化人必備的高級(jí)語(yǔ)言。

但人要掌握的兩種語(yǔ)言孰易孰難？數(shù)千年來(lái)人們都陷入了一個(gè)大誤區(qū)，認(rèn)為“聽(tīng)語(yǔ)”最易,人人都會(huì),不學(xué)也會(huì),天生就會(huì)；而“視語(yǔ)”最難，“學(xué)也不會(huì)”，理由是許多中小學(xué)生寫(xiě)文章常常錯(cuò)字連篇，連大學(xué)生看書(shū)自學(xué)都有困難。

其實(shí)世上學(xué)一口“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”最難最難,青少年和成人苦學(xué)多年仍說(shuō)不好外語(yǔ)或某一方言就是證明。因?yàn)閷W(xué)“聽(tīng)語(yǔ)”必須看清口型、聽(tīng)準(zhǔn)語(yǔ)音、理解詞匯、掌握語(yǔ)法、發(fā)準(zhǔn)語(yǔ)音，僅發(fā)準(zhǔn)語(yǔ)音即需八大器官,五十余塊肌肉的高度協(xié)調(diào)，如果有一個(gè)器官一塊肌肉配合不當(dāng)就走音跑調(diào)，這就是外語(yǔ)、方言難學(xué)的根源。

世上只有嬰幼兒不怕“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”，他們只要生活在那個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中一年左右，就能不知不覺(jué)地把那種語(yǔ)言說(shuō)得惟妙惟肖，逼真無(wú)二。如果你給他二三四種語(yǔ)言環(huán)境,他照樣學(xué)二三四國(guó)口語(yǔ)給你看！

另一方面，孩子學(xué)“視覺(jué)語(yǔ)言”則比學(xué)“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”容易得多,因?yàn)閷W(xué)“視語(yǔ)”時(shí)處處有“聽(tīng)語(yǔ)”的幫助,“聽(tīng)語(yǔ)”在“視語(yǔ)”學(xué)習(xí)中發(fā)揮了以發(fā)音幫助記憶的作用；又因?yàn)椤耙曊Z(yǔ)”的常用字才二千來(lái)個(gè),比孩子要認(rèn)識(shí)的萬(wàn)事萬(wàn)物少得多,三歲的孩子認(rèn)物數(shù)以萬(wàn)計(jì),又何愁識(shí)字二千？

此外，人的視覺(jué)器官比聽(tīng)覺(jué)器官敏銳得多,人一生所獲信息,大約80%來(lái)自眼睛,15%來(lái)自耳朵,還有5%來(lái)自其他器官。所以讓孩子“視覺(jué)語(yǔ)言”入門(mén)真是小菜一碟！這就是我們的早教方案培養(yǎng)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小“槍手”的秘密所在。

人們還會(huì)問(wèn)﹕既然如此,那為什么大多數(shù)孩子“聽(tīng)語(yǔ)”都能說(shuō)會(huì)道，“視語(yǔ)”卻“目不識(shí)丁”呢？這正是人類(lèi)的愚昧對(duì)孩子的無(wú)意摧殘?jiān)斐傻摹Ｒ驗(yàn)槿藗兘o予寶寶發(fā)展兩種語(yǔ)言的條件太不公平,可以說(shuō)一個(gè)在天堂,一個(gè)在地獄：對(duì)發(fā)展孩子的“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”從未禁止，只要孩子醒著就讓他聽(tīng)語(yǔ)音、看表情、模仿發(fā)音，還處處受表?yè)P(yáng)；而學(xué)“視覺(jué)語(yǔ)言”呢，從出生到學(xué)齡前是他們的禁區(qū)，似乎孩子認(rèn)了一個(gè)字,腦子立刻就壞了。結(jié)果孩子都患了語(yǔ)言發(fā)展的“小兒麻痹癥”,青少年和成年人則是“小兒麻痹癥”的后遺癥患者。不愛(ài)書(shū)、不讀書(shū)，不善于思考和自學(xué)，不愿寫(xiě)作，就是這種“后遺癥”的典型癥狀。

在以上陳腐觀念統(tǒng)治全社會(huì)的時(shí)候,如果有個(gè)別孩子因偶然的幸運(yùn),有機(jī)會(huì)發(fā)展了視覺(jué)語(yǔ)言,四五歲會(huì)讀書(shū)了,社會(huì)就轟然大驚小怪起來(lái)，以“神童出世”而彈冠相慶或奔走相告。現(xiàn)在早期識(shí)字已被人們接受，這種少見(jiàn)多怪的現(xiàn)象才少起來(lái)。

我的結(jié)論是：只要半歲前后開(kāi)始給寶寶發(fā)展“視覺(jué)語(yǔ)言”與發(fā)展“聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言”相似的條件,那么每一個(gè)孩子都能像學(xué)會(huì)認(rèn)物、走路、說(shuō)話(huà)、聽(tīng)音樂(lè)一樣,會(huì)在不知不覺(jué)中三歲脫盲閱讀,五六歲博覽群書(shū),個(gè)個(gè)孩子將帶著兩種語(yǔ)言去上學(xué)。這是識(shí)字教學(xué)發(fā)展的最新里程碑,也是教育史上一項(xiàng)偉大的創(chuàng)舉！

早期“視語(yǔ)”的培養(yǎng)與現(xiàn)有中小學(xué)生的識(shí)字閱讀教學(xué)有原則性的區(qū)別：

第一,教學(xué)性質(zhì)不同。“視語(yǔ)”發(fā)展是人的基本素質(zhì)培養(yǎng),而不像中小學(xué)作為系統(tǒng)文化知識(shí)的傳授。

第二,進(jìn)度要求不同?！耙曊Z(yǔ)”發(fā)展像孩子認(rèn)物一樣沒(méi)有進(jìn)度指標(biāo),唯有“形成敏感”和“激發(fā)興趣”的要求,像孩子認(rèn)物、說(shuō)話(huà)一樣,創(chuàng)造條件,順其自然,必然水到渠成；而中小學(xué)生的教學(xué)是有嚴(yán)格的進(jìn)度指標(biāo)的。

第三,質(zhì)量要求不同?！耙曊Z(yǔ)”發(fā)展如同讓寶寶聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)一樣,不講究理解還是半理解，只是順勢(shì)引導(dǎo)，讓孩子在潛移默化中學(xué)習(xí)。而中小學(xué)生的字、詞、句、文教學(xué)則要求讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,學(xué)會(huì)默寫(xiě),達(dá)到“四會(huì)”同步,隨隨便便是不允許的。