講到這里時(shí)，全班孩子不說(shuō)話了，靜了好長(zhǎng)時(shí)間。從他們的表情里可以看出，小心靈受到的絕不是一般性的撞擊，而是一種天翻地覆的震撼。

我是將他們置身于一個(gè)兩難的命題之中，讓他們抉擇。

因?yàn)槟挲g及閱歷的緣故，孩子往往無(wú)法在兩種相對(duì)的價(jià)值體系中間做出正確的判斷，這時(shí)候就需要老師出來(lái)幫助?？梢杂帽容^的方式，比如將多種觀點(diǎn)的利弊明確地提取出來(lái)，讓孩子進(jìn)行比較；如果這種方式不能奏效，也可以用暗示的方式加以引導(dǎo)，比如老師可以陳述個(gè)人的觀點(diǎn)：我認(rèn)為怎么怎么。

要是孩子仍然堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，老師應(yīng)該允許他們有所保留；要是他的看法有很大的問題，老師有責(zé)任使他明確對(duì)與錯(cuò)的概念；要是觀點(diǎn)的品味不夠高，這就成為一個(gè)教機(jī)，就得在以后的課程中進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)，能使他們提高。

這就是說(shuō)，老師要以“法官”的面目出現(xiàn)在課堂上。傳統(tǒng)教育中老師是上帝，不是法官，他不給孩子表述自己的觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，所有結(jié)論都由老師來(lái)下。法官是組織雙方充分辯論，辯論之后再下結(jié)論。

《素質(zhì)教育在美國(guó)》那本書中講到老師不能在孩子討論時(shí)表述個(gè)人的觀點(diǎn)，以免使孩子受到影響。這個(gè)我不贊同，因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致孩子喪失明確的價(jià)值判斷，造成價(jià)值觀的混亂。

當(dāng)然，這種方式并不是絕對(duì)不能使用，還要看是什么問題。