那時(shí)，我們也大力給家長推薦“賞識教育”的書。可是一年之后，卻出現(xiàn)了一批這樣的孩子：他們的愛好和注意力不是集中在他們正在做的事情上，而是集中在將要獲得的獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)上，以至于到最后如果孩子認(rèn)為自己將要做的事情不能獲得贊賞，就不敢再做那件事。

其實(shí)過度的賞識也害了一批孩子。有位父親看了“賞識教育”的書，結(jié)果呢，他6歲的孩子開始出問題了，老師在上面講課，無論講什么他都在下面說你講的都是狗屁，其他孩子回答問題他也說狗屁。

賞識必須成為孩子繼續(xù)往下走的道路坐標(biāo)，其內(nèi)容要有具體所指，避免籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)做得好的地方，或?qū)⒑⒆記]有信心的地方提出來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識。

比如，孩子有一天早晨掃了院子，但院子掃得并不干凈。有幾種賞識方式，一種是“太棒了，你真棒！”這樣說孩子會籠統(tǒng)地覺得自己掃的院子和自己現(xiàn)在的這個(gè)模樣以及自己目前的姿勢都很棒，他不知道如果要重復(fù)獲得這種贊賞該朝哪個(gè)方向努力。如果他確定自己干活的姿勢是被你夸獎(jiǎng)的原因，他可能在以后的工作和學(xué)習(xí)中，把注意力都擺在做出一個(gè)了不起的姿勢上。由于太專注于擺那個(gè)姿勢，他的心和注意力早就偏離了做這個(gè)事情本身。所以我們發(fā)現(xiàn)在孩子不需要賞識的時(shí)候千萬不要去賞識他，這樣就避免了把他從本我的狀態(tài)中拉出來，否則對孩子的發(fā)展是不利的。

第二種說法是“哇，院子掃得真干凈！”這樣，孩子就會認(rèn)為你撒謊。如果他認(rèn)可了你的這種贊揚(yáng)，那他就會降低自己做這件事情的標(biāo)準(zhǔn)，以后做其他的事情和掃院子都只做到將就即可。

第三種賞識方式是“我看到你掃了院子”，讓孩子知道他所做的事情是被別人所接納的，而且這件事情是一件建設(shè)性的事情。孩子就會繼續(xù)再去做這件事情，在重復(fù)的實(shí)踐中，在成人恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，他會努力地把這件事情做得更好。

再比如，孩子寫了10個(gè)字，你說：你這6個(gè)字寫得真不錯(cuò)。這樣孩子就會用6個(gè)寫得好的字與4個(gè)寫得不好的字進(jìn)行比較，知道什么是好，什么是不好。如果說：呀，你今天寫得真是不錯(cuò)，而不說哪幾個(gè)字不錯(cuò)，孩子就會以為所有的字都寫得不錯(cuò)。你要是每次都這樣說，時(shí)間一長，你的孩子就覺得自己永遠(yuǎn)都對，覺得別人都不如自己，容不得半點(diǎn)批評。

而且，賞識不能不分場合、事件、輕重。孩子做的好得地方我們賞識他，做得不好呢？我們怎么辦？這才是關(guān)鍵。

一個(gè)好的方法，使用它的人如果沒有脫離蒙昧狀態(tài)，必定會制造不良的后果。

如果我們家長連需要賞識的事情都認(rèn)不清，怎么做到正確地賞識呢？人們一般都將賞識當(dāng)成了只有正面這一種方式，這是對賞識的誤解。賞識，既可正著來，也可以反著來，既可賞識他的優(yōu)點(diǎn)，也可以從他的缺點(diǎn)中找到賞識的契機(jī)。賞識是個(gè)無底洞，可以把它發(fā)展，廣泛化地運(yùn)用。當(dāng)一位媽媽跟一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子做題時(shí)故意把題做錯(cuò)，從而調(diào)動起孩子學(xué)習(xí)的興趣，這也算賞識。

示弱是一種很好的賞識方法。當(dāng)一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)成人竟然錯(cuò)的時(shí)候，他會很激動的。我給５歲的孩子進(jìn)行人體結(jié)構(gòu)知識的輸入時(shí)，故意畫一個(gè)沒有脖子和身子的人，四肢直接長在頭上，我說看，這是老師的自畫像！孩子興奮得不得了，說老師，你沒畫脖子。他們一下便對人體結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣。

示弱不但是一種很好的賞識方法，而且，還要專門賞識孩子弱的地方。比如我的兒子，停學(xué)之前，他在班里搞人際關(guān)系不行，老受同學(xué)欺負(fù)。后來上了學(xué)，我就特別害怕舊劇重演。我跟他講：媽媽覺得你在處理人際關(guān)系方面很有辦法，這一點(diǎn)甚至比爸爸都厲害，你爸爸一到生人圈子里，總是不能很快與別人融合到一起，你肯定能讓周圍的人跟你成為朋友的。沒多長時(shí)間，他告訴我，說連班里最壞的同學(xué)都來找他聊天。