現(xiàn)在我的孩子貝利正在學(xué)美術(shù)，因?yàn)樗鸩奖容^晚，所以錯(cuò)過(guò)了去美術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)念書(shū)的時(shí)機(jī)。由于孩子在學(xué)校的美術(shù)成績(jī)不算好，家族也沒(méi)有在繪畫(huà)上特別有天賦的人，所以我們完全沒(méi)想到他會(huì)有美術(shù)方面的天賦。因此當(dāng)孩子在生活中偶爾表現(xiàn)出對(duì)美術(shù)格外有興趣時(shí)，我們也沒(méi)把它當(dāng)一回事。

在孩子小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，有一次我們一家四口到南漢山城游玩。等我們走完一圈，正準(zhǔn)備下來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)，一直跟在身后的孩子不見(jiàn)了！我急忙原路跑回去，看見(jiàn)孩子一動(dòng)不動(dòng)地站在路邊，正出神地望著楓葉。

“貝利，你在干嗎？”

“媽媽，楓葉太漂亮了，我好想哭哦?！?/p>

“天快黑了，咱們回去吧。”

那天我催促孩子早點(diǎn)下山，卻忽視了孩子空間智能的潛質(zhì)。

在他小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，貝利也像別的同齡孩子那樣沉浸在恐龍的世界里。但是讓我驚奇的是，別的孩子多半是拿著恐龍模型當(dāng)玩具玩，但貝利卻是把玩具當(dāng)成畫(huà)畫(huà)模型，試圖從不同的角度畫(huà)出不同的恐龍。我看著他整天趴在地板上，翹著屁股全神貫注地畫(huà)著恐龍時(shí)，總會(huì)不耐煩地責(zé)備他：“總是那樣趴著畫(huà)畫(huà)，對(duì)眼睛不好?！爆F(xiàn)在回想起來(lái)，那時(shí)候的我又再一次忽視了孩子潛在的

強(qiáng)項(xiàng)。

貝利小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我曾帶他去雪岳山游玩。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)別的孩子都在小溪邊玩耍，享受久違的燦爛陽(yáng)光時(shí)，只有貝利坐在一旁，一直看著山頂發(fā)呆。

“貝利，你在想什么呢？”

“嗯，媽媽，云彩把山頂擦掉了?！?/p>

那一次回家后，我看到孩子把當(dāng)時(shí)所看到的景象一模一樣地畫(huà)出來(lái)，卻還是沒(méi)把它當(dāng)一回事，只是夸了他一句：“這么快就把作業(yè)做完啦?！本瓦@樣，我再一次忽視了他潛在的強(qiáng)項(xiàng)。

在貝利即將進(jìn)入中學(xué)就讀時(shí)，他很擔(dān)心自己考不上B中學(xué)，只能讀A中學(xué)，而他不愿意念A(yù)中學(xué)的原因是，A中學(xué)的校服比B中學(xué)的難看。幸好后來(lái)他如愿以償?shù)乜忌狭薆中學(xué)。但是當(dāng)他一看到夏裝的顏色時(shí)，又開(kāi)始埋怨起來(lái)。當(dāng)時(shí)我責(zé)備他：“男孩子那么在意衣服的顏色，真是不像話！”但后來(lái)仔細(xì)想了想，這幾年我完全沒(méi)花心思在孩子的打扮上，也忽視了衣服的顏色搭配完全是出自于孩子自己的精心設(shè)計(jì)，竟然還沾沾自喜地以為，他穿得很好看都要?dú)w功于我買給他的衣服好看。就這樣，我一直在忽視孩子潛在的

強(qiáng)項(xiàng)

快進(jìn)入高中時(shí)，有一天孩子竟然表示他想學(xué)美術(shù)。那時(shí)候我才想起這些瑣碎的往事，不就是孩子對(duì)美術(shù)表現(xiàn)出的潛在智力和才能嗎？

“現(xiàn)在學(xué)美術(shù)還不算太晚，再說(shuō)孩子對(duì)美術(shù)還是有一定的天賦，現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)，完全有可能考進(jìn)美術(shù)大學(xué)?！本瓦@樣與美術(shù)老師商量后，孩子便開(kāi)始專心學(xué)美術(shù)。雖然還為時(shí)不晚，但時(shí)至今日我仍然為沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在美術(shù)方面的天賦而感到內(nèi)疚。

我們有必要關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，要了解孩子對(duì)什么感興趣，能做好哪些事，想在朋友或親戚面前表現(xiàn)什么，等等。我們可能在生活中忽視太多孩子表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，所以你是不是也正在強(qiáng)迫孩子專注于課業(yè)，而忽視了他所表現(xiàn)出來(lái)的各種強(qiáng)項(xiàng)呢？

媽媽看待孩子的眼力最準(zhǔn)確

媽媽們都希望在別人面前夸耀自己的孩子，而且特別喜歡舉具體的數(shù)字，例如：“我家孩子的智商有140?！薄拔壹液⒆右埠軈柡?，身體運(yùn)動(dòng)智商是140，人際關(guān)系智商是150”……而加德納博士是反對(duì)用這些數(shù)字來(lái)衡量孩子智能的。

加德納博士及許多的學(xué)者都一致認(rèn)為，用數(shù)字衡量孩子的智能是不合理的。他們提倡：“父母應(yīng)該在生活中尋找只屬于孩子自己的強(qiáng)項(xiàng)，并給予他們合理的評(píng)價(jià)?！?/p>

但是還是有很多家長(zhǎng)想用更客觀的方法去檢驗(yàn)孩子的智能，這種心情是可以理解的。所以，為了滿足廣大家長(zhǎng)的需求，專家學(xué)者們提出很多關(guān)于多元智能的測(cè)試題。不過(guò)，這種測(cè)試題與傳統(tǒng)測(cè)試題有所不同，它的目的不在于告訴家長(zhǎng)孩子的智能是多少，而是表現(xiàn)孩子與同齡人相比的相對(duì)數(shù)值。

我自己設(shè)計(jì)出的“小學(xué)生素質(zhì)能力考核表”也是其中之一（見(jiàn)附錄）。試題按照各個(gè)智能分類，每種智能都有12個(gè)相關(guān)問(wèn)題，綜合這些問(wèn)題的解答去計(jì)算分?jǐn)?shù)，借此了解孩子的強(qiáng)項(xiàng)。雖然我也相當(dāng)努力地用更科學(xué)、更客觀的方法來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，但因?yàn)槲业哪芰τ邢?，仍感到有不足之處?/p>

在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)多次的階段性報(bào)告，有幸借鑒多位心理測(cè)試專家的意見(jiàn)，獲益匪淺。在第一個(gè)階段性報(bào)告中，有位評(píng)委的話讓我大吃一驚，雖然他的話聽(tīng)起來(lái)很討厭，卻一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題的要害。那位專家在測(cè)試身體運(yùn)動(dòng)智能關(guān)于毅力的問(wèn)題中，對(duì)“我能一口氣跑到山頂”這個(gè)題目提出異議。

“為什么用這種方式測(cè)試孩子的毅力？測(cè)試孩子是能走到山頂，還是會(huì)在途中放棄，只要親自帶孩子去山上試一下不就知道了嗎？就這樣讓孩子自己判斷只是紙上談兵。還有‘我能用筷子夾小東西’這一項(xiàng)也是，只要親自試一下不就知道了嗎？”

聽(tīng)到專家們的意見(jiàn)，大家全都啞口無(wú)言。這個(gè)測(cè)試題主要是測(cè)試孩子對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)而完成的。與其用測(cè)試題來(lái)斷定孩子的強(qiáng)項(xiàng)，還不如從生活中去觀察孩子的行為，找出他的強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)槊刻炫c孩子長(zhǎng)時(shí)間相處的媽媽，眼力一定比測(cè)試題更準(zhǔn)確

愛(ài)筆記

從生活中找出只屬于孩子自己的強(qiáng)項(xiàng)，并給予他們合理的評(píng)價(jià)。