現(xiàn)在我的孩子貝利正在學美術(shù)，因為他起步比較晚，所以錯過了去美術(shù)學院附屬中學念書的時機。由于孩子在學校的美術(shù)成績不算好，家族也沒有在繪畫上特別有天賦的人，所以我們完全沒想到他會有美術(shù)方面的天賦。因此當孩子在生活中偶爾表現(xiàn)出對美術(shù)格外有興趣時，我們也沒把它當一回事。

在孩子小學一年級的時候，有一次我們一家四口到南漢山城游玩。等我們走完一圈，正準備下來時才發(fā)現(xiàn)，一直跟在身后的孩子不見了！我急忙原路跑回去，看見孩子一動不動地站在路邊，正出神地望著楓葉。

“貝利，你在干嗎？”

“媽媽，楓葉太漂亮了，我好想哭哦?！?/p>

“天快黑了，咱們回去吧?！?/p>

那天我催促孩子早點下山，卻忽視了孩子空間智能的潛質(zhì)。

在他小學二年級的時候，貝利也像別的同齡孩子那樣沉浸在恐龍的世界里。但是讓我驚奇的是，別的孩子多半是拿著恐龍模型當玩具玩，但貝利卻是把玩具當成畫畫模型，試圖從不同的角度畫出不同的恐龍。我看著他整天趴在地板上，翹著屁股全神貫注地畫著恐龍時，總會不耐煩地責備他：“總是那樣趴著畫畫，對眼睛不好?！爆F(xiàn)在回想起來，那時候的我又再一次忽視了孩子潛在的

強項。

貝利小學三年級時，我曾帶他去雪岳山游玩。我發(fā)現(xiàn)，當別的孩子都在小溪邊玩耍，享受久違的燦爛陽光時，只有貝利坐在一旁，一直看著山頂發(fā)呆。

“貝利，你在想什么呢？”

“嗯，媽媽，云彩把山頂擦掉了?！?/p>

那一次回家后，我看到孩子把當時所看到的景象一模一樣地畫出來，卻還是沒把它當一回事，只是夸了他一句：“這么快就把作業(yè)做完啦?！本瓦@樣，我再一次忽視了他潛在的強項。

在貝利即將進入中學就讀時，他很擔心自己考不上B中學，只能讀A中學，而他不愿意念A中學的原因是，A中學的校服比B中學的難看。幸好后來他如愿以償?shù)乜忌狭薆中學。但是當他一看到夏裝的顏色時，又開始埋怨起來。當時我責備他：“男孩子那么在意衣服的顏色，真是不像話！”但后來仔細想了想，這幾年我完全沒花心思在孩子的打扮上，也忽視了衣服的顏色搭配完全是出自于孩子自己的精心設(shè)計，竟然還沾沾自喜地以為，他穿得很好看都要歸功于我買給他的衣服好看。就這樣，我一直在忽視孩子潛在的

強項

快進入高中時，有一天孩子竟然表示他想學美術(shù)。那時候我才想起這些瑣碎的往事，不就是孩子對美術(shù)表現(xiàn)出的潛在智力和才能嗎？

“現(xiàn)在學美術(shù)還不算太晚，再說孩子對美術(shù)還是有一定的天賦，現(xiàn)在開始學，完全有可能考進美術(shù)大學?！本瓦@樣與美術(shù)老師商量后，孩子便開始專心學美術(shù)。雖然還為時不晚，但時至今日我仍然為沒有及時發(fā)現(xiàn)孩子在美術(shù)方面的天賦而感到內(nèi)疚。

我們有必要關(guān)注孩子的一舉一動，要了解孩子對什么感興趣，能做好哪些事，想在朋友或親戚面前表現(xiàn)什么，等等。我們可能在生活中忽視太多孩子表現(xiàn)出來的強項和優(yōu)勢，所以你是不是也正在強迫孩子專注于課業(yè)，而忽視了他所表現(xiàn)出來的各種強項呢？

媽媽看待孩子的眼力最準確

媽媽們都希望在別人面前夸耀自己的孩子，而且特別喜歡舉具體的數(shù)字，例如：“我家孩子的智商有140?！薄拔壹液⒆右埠軈柡?，身體運動智商是140，人際關(guān)系智商是150”……而加德納博士是反對用這些數(shù)字來衡量孩子智能的。

加德納博士及許多的學者都一致認為，用數(shù)字衡量孩子的智能是不合理的。他們提倡：“父母應該在生活中尋找只屬于孩子自己的強項，并給予他們合理的評價。”

但是還是有很多家長想用更客觀的方法去檢驗孩子的智能，這種心情是可以理解的。所以，為了滿足廣大家長的需求，專家學者們提出很多關(guān)于多元智能的測試題。不過，這種測試題與傳統(tǒng)測試題有所不同，它的目的不在于告訴家長孩子的智能是多少，而是表現(xiàn)孩子與同齡人相比的相對數(shù)值。

我自己設(shè)計出的“小學生素質(zhì)能力考核表”也是其中之一（見附錄）。試題按照各個智能分類，每種智能都有12個相關(guān)問題，綜合這些問題的解答去計算分數(shù)，借此了解孩子的強項。雖然我也相當努力地用更科學、更客觀的方法來設(shè)計問題，但因為我的能力有限，仍感到有不足之處。

在設(shè)計這些問題的時候，通過多次的階段性報告，有幸借鑒多位心理測試專家的意見，獲益匪淺。在第一個階段性報告中，有位評委的話讓我大吃一驚，雖然他的話聽起來很討厭，卻一針見血地指出了問題的要害。那位專家在測試身體運動智能關(guān)于毅力的問題中，對“我能一口氣跑到山頂”這個題目提出異議。

“為什么用這種方式測試孩子的毅力？測試孩子是能走到山頂，還是會在途中放棄，只要親自帶孩子去山上試一下不就知道了嗎？就這樣讓孩子自己判斷只是紙上談兵。還有‘我能用筷子夾小東西’這一項也是，只要親自試一下不就知道了嗎？”

聽到專家們的意見，大家全都啞口無言。這個測試題主要是測試孩子對自身的認識，根據(jù)過去的經(jīng)驗而完成的。與其用測試題來斷定孩子的強項，還不如從生活中去觀察孩子的行為，找出他的強項，因為每天與孩子長時間相處的媽媽，眼力一定比測試題更準確

愛筆記

從生活中找出只屬于孩子自己的強項，并給予他們合理的評價。