在傳統(tǒng)的教育理念中，總是注重給孩子搭建知識結(jié)構(gòu)，而思維訓(xùn)練則注重孩子多種能力的培養(yǎng)。事實(shí)證明，這兩者是同樣重要的，它們之間是可以相互影響和補(bǔ)充的。

有個(gè)叫毛毛的小朋友，從3歲半開始參加思維訓(xùn)練。以前毛毛遇到什么事情都會(huì)叫媽媽，不愿意自己去想辦法。媽媽說，在進(jìn)行了思維訓(xùn)練后，孩子經(jīng)常會(huì)自己尋求處理事情的方法了。比如，一天早上在洗漱之后，毛毛把衣服袖子弄濕了，怎么辦呢？媽媽想給她重新?lián)Q一件衣服。結(jié)果毛毛說，不用了，這件衣服剛剛才穿上的，我把紙巾墊在袖子里就行了或者媽媽用吹風(fēng)機(jī)幫我吹干袖子吧。

幼兒園里，老師給小朋友講故事：“青蛙弗洛格和小熊掉進(jìn)了自己挖的大洞里出不來了。一直等到第二天鴨子看見了洞，才找老鼠救出它們。”老師講到這里，三歲半的果果說，青蛙弗洛格跟小熊不用在洞里等一夜，它們可以自己出來。老師問她怎么出來啊。果果說，它們不是有鏟土的鐵鍬嗎？用鐵鍬在洞的四周挖兩排小洞，然后就能踩著小洞爬上來了。

思維教育的著眼點(diǎn)不是當(dāng)下孩子會(huì)多少計(jì)算，識多少漢字，會(huì)多少英文單詞。思維教育的核心價(jià)值在于幫助孩子提高學(xué)習(xí)知識、變通創(chuàng)新與解決問題的能力。這種在關(guān)鍵期激發(fā)出的能力將伴隨孩子一生。今天的2～7歲的孩子50年后大多數(shù)還在為社會(huì)工作。今天我們?yōu)楹⒆咏?gòu)怎樣的知識結(jié)構(gòu)都將被信息和科技的發(fā)展所更新。思維教育所追求的是幫助孩子建構(gòu)更高水平的獲取新知識、適應(yīng)不斷變化的思維能力。