在傳統(tǒng)的教育理念中，總是注重給孩子搭建知識結構，而思維訓練則注重孩子多種能力的培養(yǎng)。事實證明，這兩者是同樣重要的，它們之間是可以相互影響和補充的。

有個叫毛毛的小朋友，從3歲半開始參加思維訓練。以前毛毛遇到什么事情都會叫媽媽，不愿意自己去想辦法。媽媽說，在進行了思維訓練后，孩子經(jīng)常會自己尋求處理事情的方法了。比如，一天早上在洗漱之后，毛毛把衣服袖子弄濕了，怎么辦呢？媽媽想給她重新?lián)Q一件衣服。結果毛毛說，不用了，這件衣服剛剛才穿上的，我把紙巾墊在袖子里就行了或者媽媽用吹風機幫我吹干袖子吧。

幼兒園里，老師給小朋友講故事：“青蛙弗洛格和小熊掉進了自己挖的大洞里出不來了。一直等到第二天鴨子看見了洞，才找老鼠救出它們?！崩蠋熤v到這里，三歲半的果果說，青蛙弗洛格跟小熊不用在洞里等一夜，它們可以自己出來。老師問她怎么出來啊。果果說，它們不是有鏟土的鐵鍬嗎？用鐵鍬在洞的四周挖兩排小洞，然后就能踩著小洞爬上來了。

思維教育的著眼點不是當下孩子會多少計算，識多少漢字，會多少英文單詞。思維教育的核心價值在于幫助孩子提高學習知識、變通創(chuàng)新與解決問題的能力。這種在關鍵期激發(fā)出的能力將伴隨孩子一生。今天的2～7歲的孩子50年后大多數(shù)還在為社會工作。今天我們?yōu)楹⒆咏嬙鯓拥闹R結構都將被信息和科技的發(fā)展所更新。思維教育所追求的是幫助孩子建構更高水平的獲取新知識、適應不斷變化的思維能力。