李 梅

如今校園里年輕的女班主任越來(lái)越多，這樣一個(gè)群體是將來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間里班主任崗位上的主力軍。也許是因?yàn)槌醭龃髮W(xué)校園的稚嫩，也許是年輕女性特有的思維習(xí)慣，這個(gè)群體有著突出的性格特征———溫柔。在班主任崗位上鍛煉了三年，回頭想想我的“溫柔”，有些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)迫切地想說給一些剛剛開始做班主任的姐妹們。

我過多的“溫柔”讓師生關(guān)系親近活潑有余，敬重嚴(yán)肅不足。初當(dāng)班主任的我，因?yàn)槟贻p，毫不費(fèi)力就可以和學(xué)生打成一片。我所帶的第一個(gè)班級(jí)04級(jí)(4)班就出現(xiàn)了學(xué)生和我關(guān)系太過親近的問題。從8月中旬高一新生軍訓(xùn)到9月10日教師節(jié)，短短20多天，學(xué)生們對(duì)我的喜愛就已經(jīng)溢于言表。教師節(jié)那天他們約我出去玩，到了那里我才知道他們訂了酒店，買了蛋糕、鮮花和氣球，還擺了酒菜。我雖然想到了不能讓孩子們破費(fèi)，可是由于我的“溫柔”，不想讓孩子們掃興，我把班主任應(yīng)掌控局勢(shì)的權(quán)力讓了出去。最后好說歹說，他們還是每人喝了一杯啤酒。各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行完畢，回到家我給每個(gè)學(xué)生的家里打了電話確認(rèn)他們安全到家，才舒了一口氣。這時(shí)學(xué)生們卻更加認(rèn)定我就是一個(gè)“可愛的姐姐”。在以后的學(xué)校生活中，每當(dāng)我對(duì)他們提出紀(jì)律方面的要求時(shí)，他們執(zhí)行起來(lái)總是大打折扣。

我過多的“溫柔”不僅不利于班級(jí)的嚴(yán)格管理，還讓學(xué)生開始懷疑我的能力。期中考試后我想調(diào)整學(xué)生座次，立刻就有很多學(xué)生跑來(lái)找我。這個(gè)說想要挨著誰(shuí)，那個(gè)說絕對(duì)不要挨著誰(shuí)……我不知道費(fèi)了多少口舌，跟多少個(gè)學(xué)生“溫柔”談話，可終歸是眾口難調(diào)，還是有學(xué)生對(duì)新的座次不滿意。于是班里立刻有了這樣的說法：“李老師的能力就是不行，調(diào)個(gè)位都調(diào)不好，看誰(shuí)還聽她的？”學(xué)生對(duì)班主任能力的懷疑，毫無(wú)疑問會(huì)影響此后我管理班級(jí)的效果。

這種原本是想充分照顧學(xué)生情緒和感受的“溫柔”，卻使自己陷入被動(dòng)，我很受打擊。幾次類似事件之后，不被學(xué)生理解的痛苦不斷襲來(lái)，班級(jí)管理的漏洞也越來(lái)越多，挫敗感接踵而至，這該死的“溫柔”把我?guī)肓艘环N惡性循環(huán)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生開始對(duì)自己不滿，于是我更加想讓學(xué)生了解自己的苦心，認(rèn)為自己把心掏給學(xué)生，學(xué)生也一定會(huì)將心比心。然而，我忘了，學(xué)生畢竟是不成熟的個(gè)體，他們會(huì)因?yàn)樽约耗骋稽c(diǎn)要求得不到滿足而情緒化地處事。當(dāng)時(shí)，他們充滿孩子氣的評(píng)價(jià)完全左右了我的判斷，使我在這個(gè)惡性循環(huán)里陷入最后一個(gè)環(huán)節(jié)———紅臉變白臉：我開始板起臉進(jìn)教室，開始嚴(yán)肅地在早自習(xí)訓(xùn)話，開始把與學(xué)生的促膝長(zhǎng)談變成嚴(yán)厲的批評(píng)……然而這種變化讓習(xí)慣了把我當(dāng)姐姐的學(xué)生們更加不能接受，后果可想而知。

究其原因，無(wú)非是年輕的我缺乏與學(xué)生保持適當(dāng)距離的相處技巧，缺乏調(diào)控自己情緒的能力，在事態(tài)惡化時(shí)無(wú)心也無(wú)暇去尋找適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣只低頭拉車，不抬頭看路，撞墻不是早晚的事嗎？

第一年失敗的班主任經(jīng)歷即使現(xiàn)在想起來(lái)也仍有些后怕。幸好，那一班的孩子交由經(jīng)驗(yàn)更加豐富的老師去管理了，而我爭(zhēng)取到了重新開始的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在，我第二次帶的班已去實(shí)習(xí)了?；仡^想想我第二次順利帶班的經(jīng)歷，并不是“溫柔”不存在了，而是被我改進(jìn)了。

現(xiàn)在我認(rèn)識(shí)到，建立健全的班級(jí)制度是班級(jí)建設(shè)初期的最重要任務(wù)。重新帶班的我從軍訓(xùn)時(shí)就嚴(yán)格要求學(xué)生。我仍會(huì)“溫柔”地給訓(xùn)練中的孩子們每個(gè)人的水壺注滿水，讓他們不要因?yàn)榕抨?duì)打水浪費(fèi)短暫的休息時(shí)間；但是我更會(huì)盯緊每個(gè)訓(xùn)練不認(rèn)真的學(xué)生，給予他們跑圈或俯臥撐等不同內(nèi)容的懲罰。開學(xué)后，我不斷從出勤、作業(yè)、課堂紀(jì)律等各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)紀(jì)律要求和相應(yīng)的量化管理，還主動(dòng)找各個(gè)科任老師了解學(xué)生的課堂情況，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生毫不留情地批評(píng)，以警示其他學(xué)生。當(dāng)然，我也沒忘了把自己年輕的資本再利用一下，我用QQ和手機(jī)短信跟挨過批評(píng)的學(xué)生溝通、交流，讓他們?cè)诔惺堋按驌簟敝蟾惺艿轿业摹皽厝帷?。漸漸地，班級(jí)事務(wù)進(jìn)入正軌。我領(lǐng)悟到，強(qiáng)化班級(jí)制度管理，又不忘給學(xué)生心靈關(guān)懷；紀(jì)律面前人人平等，又關(guān)注每個(gè)人對(duì)紀(jì)律的不同反應(yīng)。這對(duì)學(xué)生們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是多么的重要。

實(shí)習(xí)和高考之后，學(xué)生在教師節(jié)回學(xué)校來(lái)看我，他們說：“老師，一開始你那么嚴(yán)，我們簡(jiǎn)直有點(diǎn)怕你，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)你挺好的，關(guān)心我們，嚴(yán)格也是為我們好，所以我們才聽你的?！睂W(xué)生的這句評(píng)價(jià)終于讓我走出四年前的陰影。

年輕女班主任的“溫柔”可能是心理上的一種情感定勢(shì)，這種溫柔體現(xiàn)在班級(jí)管理中，因?yàn)橄嗵帉?duì)象的特殊性，有時(shí)會(huì)顯得笨拙和被動(dòng)。但我們的“溫柔”，其實(shí)也是關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的一種表現(xiàn)，也是我們?cè)敢庹J(rèn)真對(duì)待工作的表現(xiàn)，只不過往往是“當(dāng)局者迷”。我常常想，如果可以跳出來(lái)看看自己和自己的班級(jí)，也許我們會(huì)理智很多，所以很希望學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和班主任培訓(xùn)專家能及時(shí)把掉進(jìn)“溫柔陷阱”的我們引領(lǐng)出來(lái)?；蛘呤且环菩闹酶沟恼勗?，或者是一種新方法的培訓(xùn)，或者是在科任老師搭配上的互補(bǔ)考慮，或者僅僅是我們?cè)馐艽鞌r(shí)的一句鼓勵(lì)……

我們常常說，在學(xué)生教育中要考慮他們的年齡和心理特征。作為一個(gè)經(jīng)歷了失敗打擊又迎頭再戰(zhàn)的年輕班主任，我建議大家不妨也關(guān)注一下自己的心理特征，這里的“溫柔”也許只是我們大部分年輕女教師們所共有的許多問題中的一個(gè)。關(guān)注自己的心理特征，那些和自己的職業(yè)相適應(yīng)的要發(fā)揚(yáng)，不適應(yīng)的要調(diào)整，因?yàn)橹挥谐浞挚紤]工作要求，并準(zhǔn)確把握自己的性格特征，才能找準(zhǔn)適合自己的方法，才會(huì)使我們的班主任工作做得成功，做得快樂！