人的行為從方向上可分為良好行為與不良行為，從行為方式上可分為定型性行為和非定型性行為。

上圖實(shí)際也呈現(xiàn)了習(xí)慣與人格的關(guān)系，良好的習(xí)慣是形成和完善好的人格不可缺少的一部分。而不良的習(xí)慣也正是形成不良人格的重要原因之一。

人的行為有四個(gè)層次，依次為被動(dòng)性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動(dòng)性行為。這四個(gè)層次是依次遞進(jìn)的，實(shí)際上也揭示了習(xí)慣養(yǎng)成的四個(gè)階段，到最后一個(gè)行為層次即自動(dòng)性行為階段時(shí)，也就是養(yǎng)成習(xí)慣了。養(yǎng)成良好的習(xí)慣就是行為的最高層次。

我們可以看一個(gè)具體的例子，一個(gè)剛進(jìn)幼兒園的3歲小孩，從前習(xí)慣了被家人抱著走或背著走，對(duì)老師提出的“自己走”的要求，他會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段。

第一個(gè)階段，被動(dòng)。表現(xiàn)出“內(nèi)力不足，特別需要外力”的特點(diǎn)。他對(duì)為什么要自己走還沒有認(rèn)識(shí)。在幼兒園里，老師提醒了，他就會(huì)自己走；離開幼兒園，沒有老師的提醒，他就不會(huì)自己走了，還是要家人背或者抱著。

第二個(gè)階段，自發(fā)。表現(xiàn)出“既需外力也需內(nèi)力”的特點(diǎn)。通過老師的教育，他對(duì)“自己走”有了一定的認(rèn)識(shí)，但還不能完全控制自己，經(jīng)常需要一定的情境提醒和外部監(jiān)督。比如父母送他上幼兒園，出門時(shí)他會(huì)要求被抱著或背著，但在門口看到老師時(shí)，他會(huì)意識(shí)到自己的行為不恰當(dāng)，很快就下來自己走了。

第三個(gè)階段，自覺。特點(diǎn)是“不需外力，但還需內(nèi)力”。

他堅(jiān)持一段時(shí)間后，不需要接受老師和父母的監(jiān)督，基本上能夠做到自我要求和自我控制了，偶爾會(huì)有反復(fù)，需要自己的意志努力，自己說服自己要自己走，但還不是自動(dòng)的行為。

第四個(gè)階段，自動(dòng)。特點(diǎn)是“既不需靠外力，也不靠?jī)?nèi)力”。他既不需要老師和父母的監(jiān)督，也不需要自己的意志努力，不管在什么地方、什么時(shí)間都愿意自己走，自己走成為一種自然的、自動(dòng)的行動(dòng)，即形成了一種習(xí)慣。

這四個(gè)階段與養(yǎng)成教育經(jīng)過的階段是吻合的。孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，通常就需要經(jīng)過從被動(dòng)到自發(fā)、再到自覺、最后到自動(dòng)的過程。