通過孩子學電子琴一年半的時間，巨大的成果驗證了當初我的推理。我開始檢討我曾按照傳統(tǒng)的幼兒教育理論教育的錯誤。接著我又開始研究兒童的邏輯思維開發(fā)問題，開始研究兒童大腦的多個領域開發(fā)問題。當然研究是離不開科學理論的指導，愛爾維修、塞德茲、卡爾?威特、木村久一、馬卡連科、愛因斯坦等大師們的語錄都是我實踐中的理論基石，他們的話是我的指路明燈，是我的樹立信念的依據所在。

一百多年前的威特和以后的賽茲、伯利、威納等人所受的教育，概括地說，就是早期教育。用威特父親的話來說，就是隨著兒童智力曙光的出現(xiàn)而開始的教育。賽茲博士、伯利博士跟威特的父親一樣，都相信早期教育造就天才，這一信念是有充分根據的。

——摘自《早期教育與天才》

而前面公式中的“科學”形成的條件是：看自然百科圖書、做科學實驗手工，包括以后要學習的物理、化學、數學等理科知識。

比如：

學好圖畫=80%影像思維+20%繪畫技能；

音樂作曲=60%情感思維+40%樂理知識；

學好數學=50%音樂思維+50%自然科學思維（知識）；

學好英語=80%獨立的英語思維+20%單詞語法訓練。

音樂思維可以推動數學邏輯思維的快速發(fā)展；藝術思維是科學成功之母。中國傳統(tǒng)教育的弊端就是把藝術教育與科學教育分離了。

我們抓緊時間給孩子建立高級的綜合思維，提高孩子的藝術欣賞能力，以后再切入繪畫技能訓練，那么孩子所繪出的圖畫就具備了生命力（圖畫具有了靈魂），自己的圖畫是自己綜合思維的藝術表現(xiàn)。

如果不建立思維而一味追求圖畫的技能訓練，長大后他（她）的圖畫作品充其量也只能是“畫匠”的表現(xiàn)，畫匠是模仿不是創(chuàng)作，作品是沒有藝術的生命。

最后，我要強調的是，這里所提倡的把教育重心放在孩子12歲以前的三大主要目標就是：

加強信息在思維里的傳遞速度訓練。

擴大思維的想象空間，建立各個獨立的神經網絡。

連接各個神經網絡，建立信息流通的整體思維網絡。

因此，7歲前把握機遇以開發(fā)綜合思維為主（因受7歲前潛能關閉的制約），技能訓練留給7歲后（因提高技能不受時間限制，可以練一輩子）。建立綜合思維后孩子學習一切知識都變得輕而易舉了，就像給孩子大腦安裝了一部噴射式的助推器。