2.4 第三狀態(tài)人群

類似的壓力，類似的感受，形成了不同的第三狀態(tài)人群。

1．下崗或失業(yè)群

由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，機(jī)構(gòu)的改革，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益不好或者破產(chǎn)，都造成了相當(dāng)數(shù)量職工下崗、分流、剝離、失業(yè)的情況。下崗或失業(yè)后生存壓力較大的，集中在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)較集中的中小城市，這些城市由于經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，再就業(yè)的機(jī)會(huì)更少，因此下崗后的生存問題比較突出。但不管最終能否找到出路，下崗或失業(yè)對(duì)任何一個(gè)人來說都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。首先，突然中斷或銳減的收入可能使一個(gè)本來并不富裕的職工家庭面臨絕境；其次，與之伴隨的對(duì)前途的擔(dān)憂，被拋棄感和人生的失敗感，都是很難對(duì)抗的打擊。因此，下崗或失業(yè)職工是第三狀態(tài)的高發(fā)人群，其經(jīng)常的表現(xiàn)是心悸、無力、嚴(yán)重失眠、強(qiáng)烈的失敗感和挫折感、負(fù)疚感和心理的不滿、情緒抑郁或暴躁。

2．苦惱的孩子

應(yīng)試教育的結(jié)果，給孩子帶來了一系列的煩惱。研究發(fā)現(xiàn)，由于前一代的父母多經(jīng)歷過一個(gè)教育薄弱的時(shí)期，因此有一種無法彌補(bǔ)自身教育不足的遺憾。為此，他們將完美教育的希望全部傾注在孩子身上。加之只有一個(gè)孩子，這個(gè)孩子便成了唯一的希望。望子成龍的家長，再加上強(qiáng)調(diào)能力和實(shí)力的競(jìng)爭社會(huì)，以及應(yīng)試教育的方式，致使這一代孩子要接受比過去的孩子多得多的“教育”——父母和學(xué)校采用“強(qiáng)制”的辦法，增加學(xué)習(xí)強(qiáng)度，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，用名目繁多的學(xué)習(xí)班來填滿本來屬于孩子自己的課余時(shí)間。而這一切的實(shí)施卻又是在“愛”的名義下進(jìn)行的，“我們這樣做是為了你好”，學(xué)校和父母都這樣說。而孩子們卻不理解這種所謂的“愛”。他們身心不堪勞累，便生發(fā)出各種怪異的情緒來回報(bào)父母。對(duì)那些懂事且敏感的孩子而言，他們雖然理解了父母的愛心，但由于自己的能力與父母無邊的需求總有距離，以致會(huì)生發(fā)出“罪惡感”來。許多研究表明，兒童的精神問題發(fā)生率正在節(jié)節(jié)上升?！翱鄲赖暮⒆印钡牡谌隣顟B(tài)大都表現(xiàn)為：孤僻，心情煩躁，學(xué)習(xí)缺乏效率，注意力不集中，不聽話、夜晚失眠。

3．問題少年

心理學(xué)通常將人生的12～18歲階段稱之為少年期，這個(gè)階段是人生的“斷乳期”或“危險(xiǎn)期”，說明這個(gè)時(shí)期的少年可塑性極大?！皢栴}少年”包括很多種，如早戀、早孕、出走、小偷小摸、吸毒、少年團(tuán)伙犯罪等。