語言能力佳；

能注意到細(xì)節(jié)或事物之間的細(xì)小差別；

可以預(yù)見一件事的后果；

可以理解抽象的事物；

會從他人的角度考慮問題；

可以聯(lián)想到有趣的東西；

可以進(jìn)行復(fù)雜的活動；

會有效利用資源；

能在關(guān)注一件事的同時觀察身邊發(fā)生的其他事。

在哈佛學(xué)前項(xiàng)目上，我們不僅投入了大量的人力，而且研究的視野更加廣闊。很早我們就開始關(guān)注孩子的社會能力，并且將之作為研究的重點(diǎn)。在觀測中，我們使用秒表記錄孩子的各種不同活動。在了解孩子隨時發(fā)生的行為及其周圍環(huán)境的同時，我們也特別關(guān)注了他們的興趣發(fā)展。當(dāng)然，社會能力也只是我們關(guān)注的幾個方面之一。孩子在成長過程中也會顯示出其他能力，對那些能力我們也投入了大量的精力來進(jìn)行研究。

在分析了6歲孩子能力發(fā)展的過程之后，我們又研究了2.5～6歲的孩子，這使得我們的研究工作迎來了一個重大的轉(zhuǎn)折。我們發(fā)現(xiàn)，與6歲的孩子相比，3歲的孩子也可以具備6歲孩子的能力。從3歲到6歲，孩子都可以展現(xiàn)上述能力，只不過3歲時孩子可能剛剛出現(xiàn)這些能力，等到6歲時這些能力更突出了，也就是說孩子在3歲時就有了這些能力。

一個顯而易見的例子是，孩子從3歲到6歲，設(shè)身處地為他人著想的能力不斷發(fā)展，在3歲時，孩子已經(jīng)有為人著想的意識了，但是可能并沒有學(xué)會如何真正為人著想，但是等到6歲時，孩子可能就真正學(xué)會為人著想了。在皮亞杰關(guān)于兒童智力的開創(chuàng)性著作中，這種變化標(biāo)志著孩子思維方式的變化——孩子從以自我為中心的思維模式中走出來，學(xué)著替別人著想。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，到了一定年齡，孩子就會試著用別人能聽懂的話跟人講話，即“社會化思維模式”，而不是像以前那樣只是說給自己聽、只是為了讓自己聽懂。如果孩子想真正為別人著想，他就必須學(xué)會社會化思維模式，而不是以自我為中心的思維模式。皮亞杰說，孩子一般到七八歲時就會適應(yīng)社會化思維模式。但是通過研究發(fā)現(xiàn)，很多比較出色的孩子6歲時也出現(xiàn)了這種能力。更讓人驚訝的是，優(yōu)秀的孩子3歲就會出現(xiàn)這種能力。但是迄今為止，我們還沒有發(fā)現(xiàn)3歲的孩子可以出現(xiàn)上面說的全部17種能力。

通過對孩子出現(xiàn)這些能力的年齡的追蹤，我們發(fā)現(xiàn)，如果能發(fā)現(xiàn)孩子在3歲時出現(xiàn)這些能力的條件，我們的研究將產(chǎn)生巨大的價值。由此，對孩子出生后的3年進(jìn)行研究具有非同尋常的意義。

對孩子頭3年的研究也得到了其他研究者的支持。通過研究大量的心理測試，我們發(fā)現(xiàn)，對于某些孩子來說，看到他3歲時的智力和語言水平，你就能預(yù)見他以后的智力和語言水平，也就是通常我們說的3歲看大。這一點(diǎn)在發(fā)育超前和發(fā)育遲緩的孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。也就是說，如果一個孩子在3歲時擁有4歲孩子的語言和智力水平，那么等到這個孩子6歲時，他的語言和智力水平極有可能超過同齡孩子的平均水平，這為他以后升入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，如果一個9個月的孩子或者不到3歲的孩子在語言和智力水平方面趕不上正常的孩子，那么等到3歲以后他還是有可能趕不上正常孩子，并且到了6歲也無法跟上其他孩子。

大量的研究也指出，在孩子成長的頭3年，最先得以發(fā)展的是孩子的語言習(xí)得能力。做過此項(xiàng)研究的學(xué)者一致認(rèn)為，孩子在3歲之前就已經(jīng)形成了自已的語言能力。他們都認(rèn)為，一般情況下，人一輩子用到的2/3～3/4的詞匯，基本上在3歲之前就已經(jīng)掌握了。

研究社會能力與情緒發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為，人從出生到3歲所經(jīng)歷的一切會對其一生產(chǎn)生重要影響，特別是人的心理健康和與他人建立密切關(guān)系的能力很大程度上受到其3歲前經(jīng)歷的影響。皮亞杰和其他人的研究充分顯示，孩子在快滿2歲時會有獨(dú)特的思維能力，而等到3歲時，孩子以后是聰明還是愚笨就可以很清楚地看出來了。

基于以上原因，我們認(rèn)為有必要深入研究孩子從出生到3歲的發(fā)展過程。

在20世紀(jì)60年代末，想研究0～3歲的孩子是很難的。人們很少對這個年齡的孩子進(jìn)行集體看護(hù)。那時，我們的研究方法主要是：和父母談話獲取信息；在實(shí)驗(yàn)室里對孩子進(jìn)行研究，并且從頭到尾他們的父母都會陪伴左右；進(jìn)入有孩子的家庭進(jìn)行觀察。但是，我始終認(rèn)為通過這些方法獲取的信息不夠詳細(xì)和準(zhǔn)確，而我也不知道如何在實(shí)驗(yàn)室里研究孩子。因?yàn)樵谶@種條件下，研究者與孩子接觸的時間一般不會超過1個小時。皮亞杰對自己的3個孩子進(jìn)行了開創(chuàng)性研究，這給我留下了深刻的印象，我覺得他的方法比較可信。皮亞杰用了很長的時間在家里對自己的孩子進(jìn)行了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，這種方法復(fù)雜，而且持續(xù)的時間長，成本高，需要花費(fèi)大量的時間、精力。盡管如此，我還是認(rèn)為這是研究0～3歲孩子的唯一可信的方法。

每個月，我們進(jìn)入幾十個家庭觀察孩子，這些孩子的年齡不等，有1歲的，也有快3歲的。為了獲得盡可能準(zhǔn)確的結(jié)果，我們輪流到這些家庭觀察

孩子。

我們花費(fèi)了大量的時間和精力了解不同的養(yǎng)育方式對孩子的影響。其他早期教育的研究者的富有成效的研究也使得我們希望研究孩子的相關(guān)發(fā)展過程，尤其是親子關(guān)系的發(fā)展。

我們將這種研究方法稱之為自然主義的研究方法，這種方法加深了我們對孩子和他們父母的日常生活的了解，也讓我們對育兒方法有了更多思考。

我們將這種思考在其他家庭中加以驗(yàn)證。通過一系列的工作，我們的頭腦中有了一些思維的雛形，而且隱約覺得這些想法將會產(chǎn)生巨大的價值。