每個(gè)人都是獨(dú)特的。正如加德納所說，學(xué)生與生俱來就各不相同，他們沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智力。但學(xué)生都具有自己的智力優(yōu)勢，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮這些差異；考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢而不是否定或忽視這些優(yōu)勢；教育以最大程度的個(gè)別化方式來進(jìn)行，這是教育產(chǎn)生最大功效的必由之路。

愛因斯坦、愛迪生、達(dá)爾文、卡夫卡的成才經(jīng)歷都是多元智能理論的有力佐證。

愛迪生是一個(gè)在老師和鄰居眼中連讀小學(xué)資格都不具備的人。因?yàn)樗偸翘岢鲆恍┕殴值膯栴}，把老師難住，令老師非常反感，被逐出校門。

但是愛迪生善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的智能優(yōu)勢在小時(shí)候就顯露出來了。例如，他看到母雞下蛋，就自己學(xué)著母雞的樣子下蛋。盡管人是不能像母雞一樣下蛋的，這是個(gè)常識(shí)，但愛迪生偏偏要通過自己的實(shí)踐來驗(yàn)證這個(gè)常識(shí)。這種對真理的好奇和探求精神以及立即行動(dòng)的素質(zhì)是他未來成長為一個(gè)發(fā)明家的重要基礎(chǔ)。

打破常識(shí)，超越知識(shí)。這是愛迪生優(yōu)異稟賦的特色。也是這個(gè)只讀了三個(gè)月小學(xué)的文盲能夠成為發(fā)明大王的原因所在。阿普頓是美國普林斯頓大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)的高材生，對帶他一起工作但沒有大學(xué)文憑的愛迪生有些瞧不起。有一次愛迪生讓他測量一只梨形燈泡的容積，于是，他拿起燈泡，測出了它的直徑高度，然后計(jì)算。但是燈泡不具有規(guī)則形狀，它像球形，又不像球形；像圓柱體，又不完全是圓柱體。計(jì)算很復(fù)雜。即使是近似處理，也很繁瑣。他畫了草圖，在好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的數(shù)據(jù)和算式，也沒有算出來。絞盡腦汁的阿普頓用所學(xué)的所有知識(shí)對這個(gè)問題都無可奈何。而愛迪生將燈泡注滿了水，又將水倒進(jìn)了量筒里，就立即測出了燈泡的容積。就是如此迅速而簡單。愛迪生的超智能由此可見一斑。這種智能不是學(xué)校教育培養(yǎng)的，而恰恰是學(xué)校教育所忽略的。