[延伸閱讀]孩子不喜歡老師怎么辦？

劉先生想盡一切辦法為女兒妮妮選擇了一所有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)校讀初中，沒(méi)料想原本愛(ài)學(xué)習(xí)、成績(jī)不錯(cuò)的妮妮入學(xué)不到一年，家長(zhǎng)就接連被老師“請(qǐng)”到學(xué)校，核心話題是妮妮的數(shù)學(xué)成績(jī)持續(xù)滑坡。

劉先生在與妮妮的談話中發(fā)現(xiàn)：妮妮的成績(jī)下滑和她與數(shù)學(xué)老師的關(guān)系不佳有關(guān)。妮妮反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一看到數(shù)學(xué)老師就煩，根本就不想聽(tīng)數(shù)學(xué)課，也不想做數(shù)學(xué)作業(yè)。

劉先生反對(duì)她說(shuō)：“我認(rèn)為你們數(shù)學(xué)老師特別負(fù)責(zé)任，是個(gè)優(yōu)秀的教師。你怎么就會(huì)不喜歡呢？”父女二人因此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。

孩子不喜歡某學(xué)科教師，會(huì)直接影響到對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。當(dāng)家長(zhǎng)知道真相后，想盡一切辦法勸解孩子，但結(jié)果往往不盡如人意。面對(duì)孩子不喜歡老師這一事件，家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦呢？

首先，應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，查找原因，進(jìn)行有效溝通。通過(guò)傾聽(tīng)，了解孩子不喜歡老師的真實(shí)原因。如：受到了老師不公正待遇；老師冤枉了自己；被老師批評(píng)和處罰；上課不被提問(wèn)；未被任命為班委；座位安置不當(dāng)；提意見(jiàn)未引起老師足夠的重視；因課堂紀(jì)律問(wèn)題被老師嚴(yán)厲批評(píng)；老師思想觀念陳舊、缺乏時(shí)代感，講課不生動(dòng)，表達(dá)方式無(wú)趣、乏味、單調(diào)；等等。孩子不喜歡老師，而后可能產(chǎn)生怨恨情緒，耿耿于懷，情感漸遠(yuǎn)。

在傾聽(tīng)過(guò)程中，家長(zhǎng)不要急于表達(dá)自己的態(tài)度，尤其是與孩子情感相對(duì)立的時(shí)候。當(dāng)孩子談到老師某些方面不好時(shí)，若家長(zhǎng)用一種成人的眼光看待事件而立即否定孩子的情感體驗(yàn)和判斷，勢(shì)必引起家長(zhǎng)與孩子的沖突。

下面以孩子被罰抄寫(xiě)單詞為例，說(shuō)明家長(zhǎng)以不同的態(tài)度說(shuō)教或引導(dǎo)可能導(dǎo)致的不同結(jié)果。

情景：孩子生氣地說(shuō)：“百詞測(cè)驗(yàn)，我錯(cuò)了5個(gè)單詞，英語(yǔ)老師罰我每個(gè)詞抄寫(xiě)10遍，太可氣了，我不喜歡這樣的老師?！?/p>

親子對(duì)話示范如下：

模式一：

家長(zhǎng)：“如果你都對(duì)了，老師還能罰你嗎？還是你學(xué)習(xí)不用功、不扎實(shí)?！?/p>

孩子：“行啦，您總是這樣，和您說(shuō)話真累，算我什么也沒(méi)說(shuō)?！?/p>

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)否定孩子，形成親子對(duì)立，也未改變孩子不喜歡老師的狀況。

模式二：

家長(zhǎng)：“老師這樣做還不都是為你好？如果是我，感謝還來(lái)不及呢。我看你就欠再抄上十遍二十遍的?！?/p>

孩子無(wú)語(yǔ)，轉(zhuǎn)身離去。

評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)否定孩子感受，貌似站在老師的立場(chǎng)教育孩子，實(shí)則將孩子推到更孤立的境地，最終反而會(huì)引起孩子對(duì)老師和家長(zhǎng)更強(qiáng)烈的反感。

模式三：

家長(zhǎng)：“英語(yǔ)單詞就需要多記，重復(fù)次數(shù)多了，自然就記住了，你多寫(xiě)幾遍就一定能記住了?！?/p>

孩子：“你知道我還有多少作業(yè)嗎？暈?。?！以后什么都不和你說(shuō)了?！?/p>

評(píng)價(jià)：孩子不能接受家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單說(shuō)教和指揮，引起溝通不暢。一般而言，家長(zhǎng)采取以上的方式，本意是為了教導(dǎo)孩子，讓孩子尊重老師、欣賞老師、喜歡老師，但事實(shí)上，這樣未必能起到說(shuō)服的作用，還可能令親子矛盾激化。建議家長(zhǎng)接納并尊重孩子的感受，在不知不覺(jué)中引導(dǎo)，讓孩子體驗(yàn)到老師做法中有益的一面。

溝通模式可設(shè)計(jì)為：

家長(zhǎng)關(guān)注地說(shuō)：“錯(cuò)了5個(gè)單詞，老師罰你每個(gè)抄10遍?！保ㄖ貜?fù)孩子的話，表明家長(zhǎng)在認(rèn)真傾聽(tīng)。）

孩子回答：“是啊。我每天一大堆作業(yè)要做，再加上這些，煩也煩死了。”（孩子感覺(jué)到作業(yè)量太大，希望老師少留作業(yè)，尤其不要再被罰。）

家長(zhǎng)同情地說(shuō)：“是啊，每天都有作業(yè)，如果是我，也會(huì)煩心的。其實(shí)，我上學(xué)的時(shí)候，面對(duì)每天大量的作業(yè)，與你是一樣的感受。真想高喊‘給我一天沒(méi)作業(yè)的時(shí)間吧！讓我玩?zhèn)€痛快吧！’”（家長(zhǎng)與孩子共情，理解孩子的想法。）

孩子：“您上學(xué)時(shí)也是這樣？”

家長(zhǎng)引導(dǎo)說(shuō)：“是啊。不過(guò)幸好遇到一位負(fù)責(zé)任的老師，不然，我可能與其他同學(xué)一樣，不能走進(jìn)大學(xué)校門(mén)了?！保ㄒ鸷⒆訉?duì)問(wèn)題進(jìn)一步探討的欲望。）

孩子：“你們老師怎么負(fù)責(zé)任了？”

家長(zhǎng)：“當(dāng)時(shí)我們也認(rèn)為老師在罰我們，不會(huì)的題目他要再做幾遍，出錯(cuò)的卷面，要反復(fù)練習(xí)。有的同學(xué)因此對(duì)老師有意見(jiàn)，不喜歡老師，結(jié)果功課越來(lái)越差?！保ㄔ俅闻c孩子共情，理解孩子的感受。）

孩子：“那您對(duì)老師沒(méi)意見(jiàn)？”

家長(zhǎng)：“和你現(xiàn)在一樣，也不滿(mǎn)意，畢竟我也想有更多的時(shí)間去玩。但想到學(xué)習(xí)是自己的事情，如果我做得更好，老師就沒(méi)機(jī)會(huì)‘罰’我啦。于是，我更努力，老師喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這一點(diǎn)，直到今天也是一樣吧？于是，我才有機(jī)會(huì)順利地考入大學(xué)。而和老師鬧別扭的同學(xué)，還以為自己是為老師學(xué)習(xí)呢，不喜歡老師，就不喜歡那門(mén)課。結(jié)果，他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越糟，別說(shuō)進(jìn)大學(xué)的校門(mén)，就是高中畢業(yè)，還有幾個(gè)補(bǔ)考的呢。我的體會(huì)是：重復(fù)可以令記憶更深刻，這也符合記憶的規(guī)律。明天我找一本《記憶心理學(xué)》的書(shū)，你看看，也許會(huì)有些幫助噢?！保ú恢挥X(jué)間引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，化解了他與老師之間的矛盾。）

其次，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子與老師建立良好的師生關(guān)系，在家庭中教育孩子尊師重教，并以身作則。家長(zhǎng)可以帶著孩子一起去拜訪自己的恩師，為孩子起到良好的示范作用；也可以時(shí)常打電話問(wèn)候老師，并在家庭中，表達(dá)對(duì)老師的感恩，回憶上學(xué)時(shí)的情景。

家長(zhǎng)逢年過(guò)節(jié)或在其他特殊的日子里可以為老師寄送禮品，同時(shí)引導(dǎo)孩子在“教師節(jié)”等節(jié)日里，親手為老師制作一件小禮品。在帶孩子外出的時(shí)候，提醒孩子是否需要購(gòu)買(mǎi)一些小的紀(jì)念品送給老師和同學(xué)。

在家庭中不要對(duì)老師進(jìn)行惡意的評(píng)價(jià)和指責(zé)，若個(gè)別老師確有道德品質(zhì)方面的問(wèn)題，應(yīng)采取正當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q和處理，而不要在孩子面前說(shuō)三道四。畢竟孩子年齡小，對(duì)事物的判斷還受到情緒的影響，一名老師負(fù)面因素的影響，可能致使孩子一葉障目不見(jiàn)泰山，從而懷疑其他老師品質(zhì)，或者對(duì)老師這一群體產(chǎn)生很深的誤解，這將對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。

第三，給孩子做老師的體驗(yàn)，提升孩子對(duì)老師工作的認(rèn)識(shí)。通過(guò)給孩子體驗(yàn)老師工作的機(jī)會(huì)，使其明白教學(xué)工作的特點(diǎn)和難處，從而使其體悟到老師工作的辛苦，達(dá)到將心比心的目的。

有的孩子在計(jì)算機(jī)方面有超強(qiáng)的本領(lǐng)，家長(zhǎng)不妨請(qǐng)孩子做自己的老師，讓孩子教自己編程序。有的孩子是游戲高手，家長(zhǎng)可虛心向孩子請(qǐng)教，并讓孩子設(shè)定多長(zhǎng)時(shí)間教會(huì)什么內(nèi)容，達(dá)到何種狀態(tài)即可“畢業(yè)”。讓孩子感受一下教一個(gè)不能“畢業(yè)”的學(xué)生，他會(huì)有什么感受。

家長(zhǎng)也可以利用業(yè)余時(shí)間，尤其是假期，為孩子提供擔(dān)任低年級(jí)小朋友家教的機(jī)會(huì)，這樣可以幫他們更真實(shí)地體驗(yàn)到做老師的滋味。

通過(guò)實(shí)踐，促其感知，使之悟出老師工作的特點(diǎn)，增加對(duì)老師的理解，達(dá)到引導(dǎo)其喜歡并欣賞老師的目的，以促成學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。

第四，適時(shí)與教師溝通，借助教師的力量，引導(dǎo)孩子。家長(zhǎng)可通過(guò)與教師的接觸，了解孩子在老師眼中是什么樣的，也可與老師交流孩子的渴望和需求，說(shuō)明希望老師如何配合家長(zhǎng)教育孩子。

如若自己的孩子特別渴望被老師表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)可以與教師溝通，詢(xún)問(wèn)班上哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)很好，哪些同學(xué)時(shí)常受到教師的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的內(nèi)容是什么，等等。這樣一方面家長(zhǎng)可在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行某方面的訓(xùn)練，使之獲得教師的好感；另一方面，可告訴教師：“您在表?yè)P(yáng)某某同學(xué)時(shí)，我的孩子為他感到高興。他心中一直渴望，如果老師表?yè)P(yáng)的是他，那該有多好啊?！?/p>

如果孩子性格偏內(nèi)向，上課擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)誤，又渴望得到老師的重視，家長(zhǎng)不妨直接告訴老師孩子的顧慮和擔(dān)憂(yōu)，請(qǐng)老師提問(wèn)孩子時(shí)給予較多的提示，使孩子體驗(yàn)到回答正確的喜悅，培養(yǎng)孩子的自信心。

老師在對(duì)學(xué)生管理和教育過(guò)程中難免會(huì)因?yàn)闀r(shí)間緊張、工作量大、事務(wù)繁重等多方面因素而不能像家長(zhǎng)呵護(hù)一個(gè)孩子一樣對(duì)待一個(gè)班的每一個(gè)同學(xué)。因此家長(zhǎng)不妨根據(jù)孩子的需要，征得老師的同意后，借老師的口吻以書(shū)信的形式將孩子的優(yōu)點(diǎn)描述清楚，請(qǐng)老師簽名，以鼓勵(lì)孩子，拉近師生之間的關(guān)系。家長(zhǎng)也可以借助電子郵件，以老師的語(yǔ)氣方式寫(xiě)一封信給孩子，表達(dá)老師對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，描述孩子的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)他的期盼，經(jīng)老師認(rèn)可后再轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)和孩子共讀這封“老師的信件”，讓孩子感受到老師的溫暖和愛(ài)，將對(duì)老師的“不喜歡”轉(zhuǎn)化為欣賞和感恩。

總之，孩子不喜歡老師，可能直接影響到學(xué)業(yè)成績(jī)，進(jìn)而可能失去升學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)家長(zhǎng)得知這一事實(shí)后，不要貿(mào)然沖動(dòng)地指責(zé)孩子和簡(jiǎn)單說(shuō)教，而需以多種方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，借助多方面力量，激發(fā)孩子對(duì)老師的感恩之心，并由此使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情、發(fā)揮出學(xué)習(xí)的潛力。