有人說(shuō)，計(jì)算機(jī)測(cè)試，能測(cè)出人的智商高低，并且測(cè)試結(jié)果很準(zhǔn)。于是就用計(jì)算機(jī)進(jìn)行了智商測(cè)試。碰巧的是，偏偏在測(cè)試過(guò)程中，計(jì)算機(jī)程序出了問(wèn)題，將智商高的學(xué)生分到了慢班，而將智商低的學(xué)生分到了快班。當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)的錯(cuò)誤測(cè)試結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，就這樣分班上課了。

五個(gè)月后，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)程序的錯(cuò)誤。校長(zhǎng)認(rèn)為還得再測(cè)一次。這一測(cè)，結(jié)果令人大為吃驚：分到快班的學(xué)生，原來(lái)智商很低，現(xiàn)在智商大幅度提高，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也很好；分到慢班的學(xué)生，原來(lái)智商很高，現(xiàn)在智商有所降低，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想。

校長(zhǎng)對(duì)此深感不解，怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

于是他詢(xún)問(wèn)任課老師，問(wèn)快班的任課老師開(kāi)始上課時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。快班的任課老師說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)了，開(kāi)始上課時(shí)，覺(jué)得學(xué)生們的接受能力較差。但是，計(jì)算機(jī)測(cè)出結(jié)果表明這些孩子的智商都很高，這不會(huì)有錯(cuò)。那肯定是我們的教學(xué)方法有問(wèn)題，所以就改進(jìn)我們的教學(xué)方法。另外，老師經(jīng)常給學(xué)生們鼓勵(lì)。特別是當(dāng)學(xué)生們不聽(tīng)話或?qū)W習(xí)不努力時(shí)，我們就說(shuō)，你們是很聰明的學(xué)生，你們的智商都很高，將來(lái)你們是干大事業(yè)的，是民族的棟梁，是國(guó)家的英才，現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)怎么行呢？就這樣，學(xué)生們的成績(jī)就越來(lái)越好?！?/p>

當(dāng)詢(xún)問(wèn)到慢班的任課老師時(shí)，他們說(shuō)：“沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，反正這些學(xué)生智商都不高，學(xué)習(xí)也就不會(huì)好，這是很自然的事?！?/p>

因?yàn)槔蠋煴旧砭驼J(rèn)為學(xué)生學(xué)不好，所以從老師的言行及表情中都顯示出一種失敗的信號(hào)，這些信號(hào)都是消極的暗示。這些暗示出現(xiàn)的次數(shù)多了，就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)，使學(xué)生的智商降低，學(xué)習(xí)成績(jī)變差。

對(duì)于教育工作者而言，千萬(wàn)不要輕易給自己的學(xué)生貼上好學(xué)生或壞學(xué)生的標(biāo)簽。這種輕率的舉動(dòng)，很可能就扼殺了一個(gè)未來(lái)的愛(ài)因斯坦。

我們最需要做的是什么？是告訴孩子，他是獨(dú)一無(wú)二的。在人的一生中，可能會(huì)有許多挫折，但是那些挫折，都是我們成長(zhǎng)中必然要經(jīng)歷的一部分。

3. 人是可以被嚇?biāo)赖囊粋€(gè)平日看起來(lái)很健康的人，偶爾去作了個(gè)全面的身體檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)得了癌癥。第二天，這人就起不了床了。不超過(guò)三個(gè)月，我們就會(huì)聽(tīng)說(shuō)這個(gè)人醫(yī)治無(wú)效死亡了。因?yàn)槲覀兌贾腊┌Y是不治之癥，得了癌癥就會(huì)死。

更有甚者，當(dāng)醫(yī)生把這位死去的患者解剖后，才發(fā)現(xiàn)所謂的惡性腫瘤竟然是誤診。也就是說(shuō)，他是被活活嚇?biāo)赖摹?/p>

心理學(xué)上有一個(gè)非常有名的試驗(yàn)。印度的幾位心理學(xué)家想看看心理暗示的威力究竟有多大。于是，他們用盡九牛二虎之力，在警察局和法院的幫助下找到了一位即將被處死的罪犯。這是一種很殘酷的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榭赡軙?huì)把人活活嚇?biāo)馈?/p>

這幾個(gè)心理學(xué)家和警察說(shuō)好，讓警察把罪犯帶到一間黑屋子里，告訴罪犯：“根據(jù)你所犯的罪，我們已經(jīng)決定為你執(zhí)行死刑。本次死刑執(zhí)行的方式，讓你流干血而死?！?/p>

然后，人們把罪犯捆到床上，將手臂伸出床外固定好，并將罪犯的視線隔開(kāi)。 一位醫(yī)生拿著一把明晃晃的手術(shù)刀伸到罪犯面前說(shuō)：“我現(xiàn)在就用這把刀切開(kāi)你的動(dòng)脈血管。”一邊說(shuō)，一邊用鋒利的手術(shù)刀在動(dòng)脈處輕輕地劃了一下。不過(guò)，醫(yī)生并沒(méi)有使勁，犯人只是稍稍劃破了一些皮，并沒(méi)有流多少血。

不過(guò)，心理學(xué)家們?cè)诜溉舜策叿帕艘粋€(gè)金屬盆，用滴漏將水一滴一滴滴到盆里。水滴落在金屬盆中，發(fā)出恐怖的滴答、滴答的聲音。而且，旁邊幾個(gè)化裝成醫(yī)生的心理學(xué)家還時(shí)不時(shí)地說(shuō)句話，“已經(jīng)300毫升了”。一會(huì)兒再說(shuō)一句，“已經(jīng)小半盆了”。

犯人在這種恐怖的氣氛下，臉色越來(lái)越蒼白，好像真的流失了這么多血一樣。再過(guò)一會(huì)兒，犯人的呼吸越來(lái)越微弱。到最后，犯人竟然面色蒼白地死去。他竟然被嚇?biāo)懒耍?/p>

實(shí)驗(yàn)過(guò)后，心理學(xué)家大惑不解：這個(gè)罪犯是怎么死的，是他殺還是自殺？

美國(guó)的《生物心理學(xué)》雜志曾發(fā)表過(guò)心理學(xué)家克拉特的一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)。這個(gè)試驗(yàn)起源于一起死亡事件的法律訴訟。