（二）活力管理

學(xué)校管理要由經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向活力管理。經(jīng)驗(yàn)管理是指以管理者個(gè)體或群體的經(jīng)驗(yàn)作為依據(jù)的管理方式。這種管理相信經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，重視個(gè)人的智慧和多年積累的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)管理要具體分析，有些成功經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)、借鑒，有些經(jīng)驗(yàn)不太科學(xué)，帶有一定局限性。有的停留于感性認(rèn)識(shí)水平，缺少普遍指導(dǎo)意義，有的則陳舊過(guò)時(shí)，僵化死板，與現(xiàn)實(shí)要求相差甚遠(yuǎn)。

實(shí)行活力管理是克服經(jīng)驗(yàn)管理局限性的一種選擇，也是順應(yīng)改革創(chuàng)新發(fā)展的需要。所謂活力管理是指通過(guò)滿足人的物質(zhì)或精神需求，激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)，形成奮發(fā)有為的精神狀態(tài)，調(diào)動(dòng)人的積極性的一種管理方式。世界上最難的管理莫過(guò)于以人為本，最有效的管理莫過(guò)于激活人心。

活力管理的特點(diǎn)與實(shí)施：（1）讓教師帶著激情工作。教師的激情，一是來(lái)自校長(zhǎng)對(duì)教師的尊重和情感溝通。校長(zhǎng)尊重教師的主人翁地位，會(huì)使教師感到教師工作不僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)，對(duì)事業(yè)抱有忠誠(chéng)心和信仰情懷，就會(huì)精神煥發(fā)，干勁倍增。校長(zhǎng)尊重教師的人格，遇到問(wèn)題能三分含情，七分?jǐn)⒗?，就?huì)使教師心生感動(dòng)。如果能給教師選擇教課權(quán)，選擇個(gè)性發(fā)展權(quán)，選擇參與學(xué)校管理和監(jiān)督權(quán)，那更會(huì)激活學(xué)校公平、公正、公開(kāi)的人際互動(dòng)氛圍；二是來(lái)自規(guī)章制度的保障，學(xué)校制度有兩種性質(zhì)，一種是約束性的，一種是激勵(lì)性的。學(xué)校執(zhí)行約束性的制度，如果給予一定彈性，不是一味從嚴(yán)，遲到一分鐘就罰款，或推行末位淘汰制，誰(shuí)分?jǐn)?shù)低就走人，而能靈活做到既講原則，又講情面，那就會(huì)得民心，順民意。校長(zhǎng)應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性制度，如執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度、職責(zé)規(guī)范制度、評(píng)優(yōu)評(píng)先制度等，實(shí)行這些制度有利于鼓舞士氣，激勵(lì)教師進(jìn)取。（2）盤(pán)活激勵(lì)機(jī)制。人激則奮，奮發(fā)才會(huì)有所作為。當(dāng)前，教師對(duì)激勵(lì)的需要因人而異，其總的傾向，一是物質(zhì)需要迫切，特別是對(duì)提高工資待遇，解決住房問(wèn)題等，抱有極大期待；二是精神需求優(yōu)先，教師盡管生活困難較多，但還是把提高業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，作為自己的主要追求。校長(zhǎng)若能急教師之所急，想教師之所想，靈活采用目標(biāo)激勵(lì)法、物質(zhì)激勵(lì)法、情感激勵(lì)法，榜樣激勵(lì)法等，就會(huì)收到良好效果。（3）營(yíng)造教師文化。激發(fā)教師活力，還需要打造高品位的教師文化。因?yàn)榻處熓俏幕?，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的先行者。教師文化集中表現(xiàn)為教研文化、課堂文化和業(yè)余文化方面。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)、研究、報(bào)告、論壇、演講、展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，讓教師敞開(kāi)心扉，互相學(xué)習(xí)，不斷提高思想境界和業(yè)務(wù)水平，有利抵制和預(yù)防“平庸文化”的產(chǎn)生，使健康高雅的文化充滿校園?！　　?