二、從童話到現(xiàn)實

《她給教育者留下什么“遺產(chǎn)”？》——這篇發(fā)表于1988年7月8日《中國青年報》第一版并引起強烈反響的報告文學，標志著我的事業(yè)開始進入“教育現(xiàn)實主義”階段。

從浪漫的天空猛然跌到堅硬的大地，從田園牧歌的童話一下回到風云變幻的現(xiàn)實，我反思是痛苦的，但我的解剖是真誠的。1988年到1990年，是我對教育弊端批判得最多的一個時期。面對商品經(jīng)濟大潮對教育的沖擊和新技術革命對教育挑戰(zhàn)，我寫下了一系列批判性的教育文章——其中，發(fā)表于1989年5月22日《中國青年報》上的《沉重的思考》最具代表性。

但我首先是一個教育實踐者，所以我的所謂“思考”始終伴隨著實踐中的探索。1991年春天，我從樂山一中調(diào)到成都玉林中學，由“教育批判”轉(zhuǎn)入了“教育建設”。

針對學生的心靈需要，我將青春期心理輔導納入教育內(nèi)容，系統(tǒng)地開展了學生青春期心理教育。我出版的第一本教育專著《青春期悄悄話——致中學生的100封信》，便是我這一教育探索的結(jié)晶。我繼續(xù)進行班級集體主義教育的研究和實踐，并對集體主義教育中壓抑個性、依賴教師、追求虛榮等“假集體主義傾向”進行了剖析和批判。1990年全年的《河南教育》特意為我開辟了“集體主義教育漫話”專欄，發(fā)表了我一系列的相關論文。在班級管理上，我嘗試著民主化管理，這一探索被《中國青年報》《天津教育》披露后，在全國引起較大反響?！　?