兒童的正常特征和不正常特征

上圖向我們展示了兒童的不同特性。這些不同的特性由通過扇面中心向外輻射的方式來表示。中間垂直的虛線表示兒童集中注意力做某件事情，這條線代表正常。一旦兒童開始集中注意力做某事，右面的線就會消失，只剩下左面的線。所以說，兒童缺陷的消失應該歸功于兒童自身的發(fā)展，是兒童通過自己的人格努力，穿過了中間線，獲得了正常的發(fā)展。

這種個性的自我矯正現(xiàn)象，我在許多學校中都看到過，無論這些兒童屬于哪個社會階層，哪個種族，哪種文明。這就是我們所有研究工作得出的最重要的結(jié)論。

兒童的這種轉(zhuǎn)變主要通過集中注意力，并且親自動手做事情來完成。這種心理現(xiàn)象還被心理分析學者用來針對成年人的治療，用專業(yè)術語來表示就是“正?；?。

許多年過去了，已經(jīng)經(jīng)過無數(shù)次的經(jīng)驗訓練而得出的事實終于被大眾所廣泛接受了。《兒童門診指南》就是應用了這一理論對“問題兒童”進行治療。指南要求為兒童提供一個能夠做各種事情的環(huán)境，他們在環(huán)境中可以根據(jù)自己的喜好選擇自己要做的事情。他們的選擇是自由的，不受老師或其他人的左右。這種療法被稱為“游戲療法”。這種方法可以使兒童在許多玩具的模仿游戲中自由選擇，在這種環(huán)境中選擇的范圍要比在家庭中選擇的范圍廣得多。

上述理論和其他心理學的發(fā)展促進了兒童家庭治療的發(fā)展，也促進了兒童性格的發(fā)展。在治療的過程中，需要形成一種類似于社會生活的氛圍，兒童在其中和其他兒童一起玩耍。

實際上，經(jīng)常還會出現(xiàn)這樣的情況，治愈了的兒童再回到他原來的生活環(huán)境中，由于還是缺乏正常發(fā)展的動力和條件，他們又回到了原來的狀態(tài)。此外，盡管一些國家的學校努力創(chuàng)造一種所謂的自由活動的氣氛，但是他們對自由和活動的定義似乎就很不恰當，更別提他們在實踐中存在的問題了。這些學校對自由的理解還處于低級水平。在他們看來，自由就是從束縛中解脫出來，不再受權(quán)威的約束等。這根本就不是自由，只能說是對壓迫的一種反抗。如果以這種理解來開展活動，兒童的反應會是這樣的：努力發(fā)泄自己不再受到控制的情緒，因為他們以前受成人的控制過多，這只是一種反抗壓迫的行為而已。雖然說他們的原則也是“讓兒童去做他們愿意做的事情”，但如果兒童還不具備自我控制的能力，就無法獲得真正的自由。