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《死·生》“日本全民評論家”時代(6)

死-生:日本的迷惘與絕望 作者:(日)大前研一


這是偏差值一代典型的想法。比起每每輕而易舉地升學、就業(yè)的精英,畢業(yè)后在社會上飽受磨煉、孜孜不倦、繼續(xù)學習的普通人應該更具有看透世界的眼力,但是因為從小就被植入了“偏差值高=頭腦靈活”的觀念,所以他們無法從這種根深蒂固的看法中擺脫出來。

人們發(fā)現(xiàn)周圍的同學中比自己偏差值高的人或是進了政府機關,或是從事媒體工作。所以他們認定政府機關是不會犯錯的,報紙和電視上登載或播出的內(nèi)容也都是真實無誤的。什么事情都由偏差值高的人為自己解決,所以自己什么都不用考慮,只要聽從他們的指揮就可以了……就這樣,偏差值教育剝奪了日本人的熱情與野心,甚至扼殺了人們思考的習慣。

填鴨式教育制造“傻瓜”

在國際學歷調(diào)查中名列前茅的挪威和丹麥等北歐國家,實施的是每個人都有無限可能的教育模式。對于想象力豐富的孩子,他們會這樣教導:“你的想法很棒。再進一步發(fā)展的話,會怎樣呢?明天再接著想象一下?!彼麄兊慕逃试S100個人有100種不同的回答。

因為丹麥當時的教育無法適應有無盡可能的21世紀,所以在20世紀90年代,丹麥實行了教育改革,教育不再是“教”,教室里的25名學生,有25種回答,是理所當然;通過討論得出一個正確結(jié)論,也沒什么不可。孩子們在這樣的過程中“學”到了領導能力、團隊合作和積極進取。教師的職責是輔助學生學習,他們不再被稱為“教師”,而是被稱為“導師”。

反觀日本,教師遵循文部科學省制定的《學習指導要領》,將問題的答案灌輸給學生。沒有聽到預期的答案,老師就會告訴學生“這是錯誤的”,并且還會舉行考試來檢查學生是否牢牢記住了答案。而且因為他們用偏差值來給學生排列名次,所以學生的自由想象力和決斷力都得不到提高。如此反復的結(jié)果,就是制造出一批對任何事情都不會自行思考的人。

在有著確切答案和模板式規(guī)范的20世紀工業(yè)化社會時期,這種做法是可取的。因為當時的社會需要大量能夠一致地、機械工作(即不需思考)的人。但是現(xiàn)在,只要是有答案的問題,上網(wǎng)搜索一下,任何人都可以即刻明白?;蛘哒f,當今世界進入了一個需要著重研究有多解的問題的時代。

在沒有答案的時代,需要的是思考能力、決斷力、判斷力以及行動力。世界上沒有百分百正確的答案。比如,現(xiàn)在應該用日元、美元,還是用歐元存款?這個問題就沒有確切的答案,但是可以通過收集信息,進行推斷。是否能夠根據(jù)手中有限的信息進行綜合判斷,是步入社會、進一步走向世界所必需的能力。我們希望日本的教育可以通過訓練使人們掌握這方面的能力,培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)沒有答案的世界性人才。


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