這是偏差值一代典型的想法。比起每每輕而易舉地升學、就業(yè)的精英，畢業(yè)后在社會上飽受磨煉、孜孜不倦、繼續(xù)學習的普通人應該更具有看透世界的眼力，但是因為從小就被植入了“偏差值高=頭腦靈活”的觀念，所以他們無法從這種根深蒂固的看法中擺脫出來。

人們發(fā)現(xiàn)周圍的同學中比自己偏差值高的人或是進了政府機關，或是從事媒體工作。所以他們認定政府機關是不會犯錯的，報紙和電視上登載或播出的內(nèi)容也都是真實無誤的。什么事情都由偏差值高的人為自己解決，所以自己什么都不用考慮，只要聽從他們的指揮就可以了……就這樣，偏差值教育剝奪了日本人的熱情與野心，甚至扼殺了人們思考的習慣。

填鴨式教育制造“傻瓜”

在國際學歷調(diào)查中名列前茅的挪威和丹麥等北歐國家，實施的是每個人都有無限可能的教育模式。對于想象力豐富的孩子，他們會這樣教導：“你的想法很棒。再進一步發(fā)展的話，會怎樣呢？明天再接著想象一下?！彼麄兊慕逃试S100個人有100種不同的回答。

因為丹麥當時的教育無法適應有無盡可能的21世紀，所以在20世紀90年代，丹麥實行了教育改革，教育不再是“教”，教室里的25名學生，有25種回答，是理所當然；通過討論得出一個正確結(jié)論，也沒什么不可。孩子們在這樣的過程中“學”到了領導能力、團隊合作和積極進取。教師的職責是輔助學生學習，他們不再被稱為“教師”，而是被稱為“導師”。

反觀日本，教師遵循文部科學省制定的《學習指導要領》，將問題的答案灌輸給學生。沒有聽到預期的答案，老師就會告訴學生“這是錯誤的”，并且還會舉行考試來檢查學生是否牢牢記住了答案。而且因為他們用偏差值來給學生排列名次，所以學生的自由想象力和決斷力都得不到提高。如此反復的結(jié)果，就是制造出一批對任何事情都不會自行思考的人。

在有著確切答案和模板式規(guī)范的20世紀工業(yè)化社會時期，這種做法是可取的。因為當時的社會需要大量能夠一致地、機械工作（即不需思考）的人。但是現(xiàn)在，只要是有答案的問題，上網(wǎng)搜索一下，任何人都可以即刻明白?；蛘哒f，當今世界進入了一個需要著重研究有多解的問題的時代。

在沒有答案的時代，需要的是思考能力、決斷力、判斷力以及行動力。世界上沒有百分百正確的答案。比如，現(xiàn)在應該用日元、美元，還是用歐元存款？這個問題就沒有確切的答案，但是可以通過收集信息，進行推斷。是否能夠根據(jù)手中有限的信息進行綜合判斷，是步入社會、進一步走向世界所必需的能力。我們希望日本的教育可以通過訓練使人們掌握這方面的能力，培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)沒有答案的世界性人才。