這種“死讀書(shū)、讀到死”（drill and kill）的惡果是國(guó)際性的。德國(guó)在20世紀(jì)70年代進(jìn)行了教育改革，把幼兒園從以玩為主轉(zhuǎn)化成以學(xué)為主。后來(lái)有學(xué)者對(duì)50名在以玩為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子和另外50名在以學(xué)為核心的幼兒園長(zhǎng)大的孩子進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在以玩為中心的幼兒園中長(zhǎng)大的孩子，在閱讀、數(shù)學(xué)等方面明顯比在以學(xué)為中心的幼兒園中長(zhǎng)大的孩子要好，而且在情感發(fā)育、社會(huì)能力上更健康，在創(chuàng)造力、口頭表達(dá)能力和勤奮上，也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)這樣具體的證據(jù)，德國(guó)的幼兒園又改回到以玩為中心去了。芬蘭的幼兒園一直堅(jiān)持讓孩子玩，沒(méi)有小學(xué)的內(nèi)容。另外，芬蘭的孩子7歲才上小學(xué)，比美國(guó)的孩子晚一年。但是，芬蘭15歲的孩子在“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”進(jìn)行的“國(guó)際學(xué)生估測(cè)”中，一直在西方國(guó)家中排名第一。

為什么在幼兒園讀書(shū)會(huì)毀了孩子？要想理解這一問(wèn)題，就必須回顧一下幼兒園的歷史。幼兒園是德國(guó)教育家福祿培爾于1840年前后創(chuàng)立，這是一場(chǎng)不折不扣的教育革命。在工業(yè)革命以前的歐洲，孩子在7歲前一般不上學(xué)，上學(xué)則無(wú)非是滿堂灌的大課和背誦經(jīng)典，這就和中國(guó)式的死記硬背非常接近。后來(lái)盧梭寫(xiě)了《愛(ài)彌爾》，主張孩子要拋開(kāi)課堂，到大自然中去，讓自己的手腳和眼睛當(dāng)?shù)谝晃焕蠋?，從直接的?jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這在哲學(xué)上為現(xiàn)代教育奠定了基本的原則。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊把盧梭式的哲學(xué)貫穿到教育實(shí)踐中，創(chuàng)立了實(shí)體教學(xué)法。他提出，孩子在接觸一個(gè)概念前，必須先接觸這個(gè)概念指涉的實(shí)物，通過(guò)直接和實(shí)物的接觸獲得知識(shí)。詞語(yǔ)、閱讀當(dāng)然都屬于概念的范疇，屬于成人世界，實(shí)物則屬于孩子的世界。教育要以孩子為中心，就必須從實(shí)物開(kāi)始。福祿培爾作為裴斯泰洛齊的追隨者，把其實(shí)體教學(xué)進(jìn)一步深化，發(fā)明了“福祿培爾的禮物”，實(shí)際上是一系列做手工和游戲的材料，積木是其中的核心。這樣，他把裴斯泰洛齊的實(shí)物抽象化為積木式的幾何形體，孩子可以像科學(xué)家們用原子來(lái)解釋萬(wàn)物一樣，用積木等基本元素構(gòu)成自己的世界。

這套教學(xué)的有效性，使幼兒園成為世界學(xué)前教育的主流。現(xiàn)代兒童心理學(xué)、教育學(xué)的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導(dǎo)和組織的游戲中能夠最有效地學(xué)習(xí)。他們能夠自己發(fā)明場(chǎng)景和故事，解決問(wèn)題，磨煉社會(huì)技能。他們知道自己要做什么，而且做起來(lái)很自覺(jué)、很努力。因?yàn)樗麄冇袃?nèi)在的動(dòng)力，從游戲中很自然地就學(xué)會(huì)了如何成功地追求自己的目標(biāo)。那些在這種復(fù)雜的游戲中長(zhǎng)大的孩子，比起不太愛(ài)游戲的孩子來(lái)，有更好的社會(huì)能力、理解他人的能力、更豐富的想象力和更高的語(yǔ)言能力。他們性情更溫和，更有自制力。動(dòng)物的研究也證明，經(jīng)常做游戲的動(dòng)物比不做游戲的動(dòng)物有更靈活的大腦、更復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)。

以上這些，本是戰(zhàn)后歐美幼教的主流理論，但是，在最近二三十年的時(shí)間里，美國(guó)的教育實(shí)踐漸漸偏離了這種理論，其中一個(gè)重要的原因就是全球競(jìng)爭(zhēng)。冷戰(zhàn)前的全球競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人之間很難跨國(guó)較量。冷戰(zhàn)后美國(guó)成為獨(dú)霸，但因?yàn)槿蚧膰?guó)際人才流動(dòng)，美國(guó)人再不可能躲在國(guó)界后面自己過(guò)日子了。在個(gè)人的層面上，美國(guó)人要和來(lái)自世界各地的人競(jìng)爭(zhēng)，仿佛是大家都在申請(qǐng)一個(gè)工作。而移民，特別是亞裔子弟的優(yōu)異學(xué)術(shù)表現(xiàn)，使美國(guó)的家長(zhǎng)坐立不安，生怕自己的孩子日后被別人擠掉。舉例而言，2005年波士頓34所公立高中的第一名（即被師生選為畢業(yè)典禮代表學(xué)生致辭的人），有20名是移民或者移民的孩子。有的孩子才13歲，剛到美國(guó)時(shí)一句英語(yǔ)都不會(huì)；有一個(gè)還在等待遣返。最近還有一些研究，調(diào)查亞裔和拉美裔移民，發(fā)現(xiàn)第一代移民學(xué)術(shù)表現(xiàn)最好，第二代則稍弱，但到了第三代就明顯下降，和美國(guó)主流社會(huì)的學(xué)生差不多了。也就是說(shuō)，越是美國(guó)化，學(xué)術(shù)表現(xiàn)就越差。再根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、McKinsey（麥肯錫咨詢公司）等權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)查評(píng)估，在2006年30個(gè)主要工業(yè)化國(guó)家15歲的學(xué)生中，美國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平排第二十五，科學(xué)排第二十四。在40年前，美國(guó)在高中畢業(yè)率上還領(lǐng)先于世界，如今在28個(gè)工業(yè)國(guó)家中排第十八。在1995年，美國(guó)的大學(xué)生比例還是世界并列第一，十年后跌到第十四。這樣里里外外不如人，日后怎么生存？于是，許多美國(guó)家長(zhǎng)越來(lái)越迫切地要求讓孩子早點(diǎn)起步。