不過，我倒是可以稍微傳達(dá)一下被破壞的一方的看法。

比方說有一家人，父母親都是社會上的優(yōu)秀人士，孩子只要聽父母的話乖乖學(xué)習(xí)，或是見到人時知道講禮貌，父母都會夸獎他?？墒?，孩子但凡做一點(diǎn)點(diǎn)自己喜歡的事，比如玩泥巴，都會被父母斥責(zé)說“太臟了快停下”。別說是玩泥巴，就算是那些別的孩子都會做的再尋常不過的事，只要稍微超出父母設(shè)立的框框，都會被勒令禁止。一旦犯了規(guī)，就要嘗盡冷漠忽視的滋味。

在外人看來，這家父母與孩子之間恐怕是異常出色的親子關(guān)系，父母對此似乎也是確信不疑。可孩子卻會覺得有個什么地方，讓他覺得別扭。孩子會感到缺了點(diǎn)什么，覺得有什么怪怪的，可又說不出來那個“什么”到底是什么。的確，那很難用言語來表達(dá)。而且在這種時候，父母不會覺得自己正在把孩子逼向絕境，而是認(rèn)為自己付出的所有努力都是為了孩子。

以為是為了孩子好而進(jìn)行的“大開發(fā)”，就會令孩子心中的自然環(huán)境遭到破壞。隨著破壞程度的增加，孩子們就開始通過非言語的方式傳達(dá)信號。我想，能夠抓住這些信號，對大人而言是非常重要的。

［雙生子爬樓梯］

美國心理學(xué)家阿諾德·格賽爾的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)，是對發(fā)展心理學(xué)、早期教育等學(xué)科非常有啟發(fā)意義的實(shí)驗(yàn)。

兒童的發(fā)展，到底是自然而然產(chǎn)生的，還是通過提前訓(xùn)練去開發(fā)的呢？為了探究這個問題，格賽爾選擇了一對身高、體重、健康狀況等都完全一樣的雙胞胎嬰兒，想試試看，對其中一個嬰兒進(jìn)行提前訓(xùn)練，是不是能讓他更快更好地學(xué)會爬樓梯。

從出生后48周開始，格賽爾就讓受訓(xùn)的嬰兒T每天花10分鐘時間學(xué)習(xí)爬樓梯。在學(xué)習(xí)的過程中，T經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起來繼續(xù)等艱苦的過程。經(jīng)過了6周的“魔鬼訓(xùn)練”，T終于在54周大的時候，能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。

另一位嬰兒C一開始不參加訓(xùn)練，直到他52周的時候，才帶著他一起學(xué)習(xí)爬樓梯。結(jié)果，C只用兩周時間，同樣在54周大的時候，“學(xué)會”了自己獨(dú)立爬樓梯。

C只花了兩周時間就趕上了T的水平。而且，在第55周的檢測時，T和C的能力沒有差異。格賽爾認(rèn)為，這是因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)能力取決于生理的成熟，48周時，兒童的肌肉力量、平衡能力、甚至大腦成熟度都不夠，所以，即使人為地進(jìn)行提前訓(xùn)練，效果也不一定好。

現(xiàn)在，社會上各種智力開發(fā)、潛能開發(fā)泛濫成災(zāi)，多到讓家長覺得不把孩子送去開發(fā)一下都不能心安。我覺得，如果不缺錢，哪怕是花錢買個心安，保持家長的心理健康水平，也沒什么不好。

不過還是請稍微設(shè)想一下，經(jīng)歷了反復(fù)失敗、無論怎么哭鬧也不管用、被魔鬼訓(xùn)練的T，和沒有怎么經(jīng)歷失敗、看到T訓(xùn)練也許還有些心癢好奇、比較輕松就學(xué)會技能的C，他們倆誰的自尊水平會更高些，誰的學(xué)習(xí)興趣會更大些呢？如果我們想象T和C是更大一些的孩子，也遇到了類似的情況，那么剛才的問題的答案是不是就更清晰了呢？

去不去開發(fā)孩子的潛能，是不是要讓孩子學(xué)習(xí)外語、繪畫、樂器、舞蹈……我想，也許不該把目光只是盯在那些“能力”上。如果孩子愿意被開發(fā)，愿意去學(xué)習(xí)，那就叫他去學(xué)習(xí)當(dāng)然是最好的。不過即使是這樣，也請考慮這樣的可能性：也許孩子之所以愿意去，并不是因?yàn)橄胍獙W(xué)會那個能力，而是想要和其他小朋友一起玩，這時候只盯著能不能有個好結(jié)果也是不健康的。

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