孩提時(shí)代的我一直生活在雙重身份之下。一方面，我的老師不斷提醒我說(shuō)我患有學(xué)習(xí)障礙；而另一方面，在我內(nèi)心深處，我知道自己的能力絕不止于此。我渴望了解一切，更渴望了解自己。我想知道：我到底能夠取得什么樣的成就？我的極限在哪里？我知道只有靠自己才能找到這些問(wèn)題的答案，于是我沒(méi)有理會(huì)老師對(duì)我的過(guò)低期望，通過(guò)自己的努力掙脫了特殊教育的束縛。之后我報(bào)名參加了幾乎所有我能修的課程。雖然我沒(méi)有能夠掌握這些課程的全部知識(shí)，但在此過(guò)程中我對(duì)自己有了很多新的認(rèn)識(shí)。我了解了自己的好惡，也知道了自己真正想要發(fā)展的智力類(lèi)型是哪些。最終，我收獲了蛻變。

非常開(kāi)心這本書(shū)能夠抵達(dá)中國(guó)讀者之手。這本書(shū)最初于2013年在美國(guó)出版，自此以后，我越發(fā)清晰地意識(shí)到，教育領(lǐng)域亟需對(duì)智力的概念進(jìn)行拓展。智力的定義不應(yīng)僅局限于學(xué)生的能力方面，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，譬如個(gè)人目標(biāo)、夢(mèng)想以及動(dòng)機(jī)水平、投入程度和毅力大小等。這些素質(zhì)與學(xué)生的技能發(fā)展密切相關(guān)，是一個(gè)隨時(shí)間推移而逐漸展開(kāi)的過(guò)程。如果我們只聚焦于整個(gè)系統(tǒng)中的某一個(gè)部分（如智商）而沒(méi)有同時(shí)去關(guān)注學(xué)生個(gè)性化方面的素質(zhì)，那么我們勢(shì)必會(huì)極大地低估他們的潛力。我認(rèn)為全世界的教育工作者都在做一件事情，那就是過(guò)早地對(duì)兒童的潛能蓋棺定論，而在這一過(guò)程中，我們錯(cuò)失了無(wú)數(shù)能夠促成兒童積極發(fā)展的良機(jī)。無(wú)數(shù)的可能性就在我們身邊，但是要抓住它們，我們需要擴(kuò)大關(guān)注的范圍，將目光從標(biāo)簽和考試成績(jī)等狹隘的指標(biāo)上移開(kāi)，代之以“全人教育”的眼光去關(guān)注兒童本身。

在這本書(shū)里，我逐步推進(jìn)、層層遞進(jìn)，最后引出了我的個(gè)人智力理論。我按照時(shí)間順序回顧了我的整個(gè)孩童時(shí)代，將我的每一段個(gè)人經(jīng)歷與智力某一層面的最新科學(xué)研究結(jié)合了起來(lái)。我首先探討了我們對(duì)人的才能發(fā)展的理解，然后回顧了智商測(cè)驗(yàn)的前世今生。接下來(lái)我們來(lái)到標(biāo)簽的世界，探討一個(gè)人一旦被貼上“學(xué)習(xí)障礙”或“天賦優(yōu)異”的標(biāo)簽將意味著什么，討論這些標(biāo)簽背后存在的爭(zhēng)議問(wèn)題。接下來(lái)的兩個(gè)部分涵蓋了關(guān)于動(dòng)機(jī)和自我調(diào)節(jié)的最新科學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)討論高水平的一般智力、特殊才能和高創(chuàng)造力的本質(zhì)。

我希望讀者們讀到最后一章的個(gè)人智力理論時(shí)不會(huì)感到詫異。對(duì)書(shū)中所論及智力的各個(gè)視角進(jìn)行了多年的不懈探索之后，這一理論逐漸浮現(xiàn)在了我的眼前。我希望讀者們也能十分清楚地認(rèn)識(shí)到為什么我們需要轉(zhuǎn)移到個(gè)人層面去重新認(rèn)識(shí)智力。我堅(jiān)信，是時(shí)候讓教育工作者們拋卻標(biāo)準(zhǔn)化和充滿競(jìng)爭(zhēng)性的智力概念，去擁抱一種新的理論——相信每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，而我們需要付出耐心并掌握相應(yīng)工具，去透過(guò)標(biāo)簽真切地看到我們眼前的孩子。我認(rèn)為中國(guó)的教育工作者處于十分有利的地位，能夠?qū)⑦@些理念運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

真誠(chéng)的，

斯科特·考夫曼