邵定發(fā)第一反應(yīng)是袁校長將自己的事反應(yīng)給盧明芳，要不還有誰有這么大的能耐搞這么大的動靜？邵定發(fā)心里踏實了，一改畏縮，抖擻著走到黃主任身邊，黃主任滿臉春風(fēng)，站起來將自己的座椅讓給邵定發(fā)。邵定發(fā)不客氣地坐下，直接面對徐副書記和那個老人。經(jīng)黃主任介紹，邵定發(fā)知道老人就是縣教委的余副主任，對面坐著的是縣教研室語文教研員莫校長還有中教股和縣城幾個中學(xué)的初中部教研員，證實了徐副書記說的領(lǐng)導(dǎo)和專家陣容。余副主任開門見山地說明來意，請邵定發(fā)舉例說明語文課堂素質(zhì)教育開展情況。

邵定發(fā)也不做作，翻開備課筆記。從指導(dǎo)思想到目標(biāo)設(shè)定和授課安排一一道來。后舉例講解、分析。他一說就是兩個多小時，早過了午飯的時間。黃主任、吳微子、張會計和徐副書記聽得興趣索然，縣教委來人確實十二分重視，不斷記著筆記。徐副書記暗中催請了余副主任幾次，說該休息了下午再談。余副主任搖搖頭繼續(xù)很有興趣地聽講。

邵定發(fā)也看到了徐副書記著急的樣子，說：“各位領(lǐng)導(dǎo)，由于時間的關(guān)系，我的想法和實施安排就說到這里。有不妥和錯誤的地方盡管批評，我保證認(rèn)真研究糾正?！?/p>

會議室掌聲四起。掌聲落定，余副主任說：“今天我是接受了從觀念到理論的全新再教育，我得首先感謝邵定發(fā)老師給我的啟蒙?！闭f著主動站起來和邵定發(fā)握手。邵定發(fā)被這瞬間的變故弄呆了，被動地握手。黃主任和徐副書記也傻眼了，看著余副主任說不出來話。余副主任握完手坐回，繼續(xù)說：“素質(zhì)教育是一個全新的理念，省外也剛剛起步實驗，目前還沒有成熟的理論和經(jīng)驗可以借鑒。我聽了邵定發(fā)老師的講解，認(rèn)為他探索的方向是正確的。我們天天喊讓學(xué)生成為課堂主體，提高技能，培育情操。到底怎么落實這個主體的作用，我聽了不少示范課，也沒見著學(xué)生有多么主動，還是教師在主宰課堂。至于技能的提高和情操的培養(yǎng)好像也并不如人意。聽邵定發(fā)老師的講解，讓我一下子打開另一個全新的天地，要不我也不說給我做啟蒙了。呵呵，幸甚，我們縣里出了你這樣一位不可多得的教育大家！請你將你的想法和實施寫成材料，我們向全縣推廣。”

余副主任帶頭鼓掌。待掌聲稀疏，縣語文教研員莫校長建議，下午去學(xué)校拍攝邵定發(fā)老師授課錄像。余副主任問邵定發(fā)行不行，要是沒有準(zhǔn)備充分，改時間錄像也行。邵定發(fā)當(dāng)即表示可以，說這樣才好，平常的東西才真實水分少。在掌聲里結(jié)束了上午的匯報，邵定發(fā)被幾個教研員圍住問這問那。還是余副主任替邵定發(fā)解了圍，執(zhí)著邵定發(fā)的手走出會議室。

錄像在沒有任何提前準(zhǔn)備的情況下開始。當(dāng)大隊人馬走進初二課堂時，學(xué)生們大感意外。在沒有老師提前打招呼的情況下，學(xué)生們在來人的詢問下不免實話實說，流露出邵定發(fā)被學(xué)校趕下語文講臺的事實。黃主任、徐副書記和李主任聽了很是尷尬。

當(dāng)邵定發(fā)拿著教具走進課堂時，在沉寂了幾秒鐘后，全班猛然爆發(fā)出暴風(fēng)驟雨般的掌聲。掌聲經(jīng)久不息，邵定發(fā)好幾次抬手示意都沒有讓掌聲停止。邵定發(fā)不禁轉(zhuǎn)過身體，以手蒙面。學(xué)生好像意識到什么，這才慢慢停止了鼓掌。

邵定發(fā)快速抹眼睛，轉(zhuǎn)過身體，笑著向?qū)W生們致謝。說著聲音暗啞又轉(zhuǎn)過身體，停歇好一會兒才轉(zhuǎn)身上課。他沒有使用慣常的導(dǎo)課、課時目標(biāo)提示和書寫課題，而是在黑板上快速用簡筆畫繪制大海、巨浪、巖石、烏云、狂風(fēng)、暴雨、雷電和各種海鳥，最后畫出一只直沖云天張嘴似乎在叫喊著什么的海燕。首先問大家這幅圖畫里都有些什么？學(xué)生情緒立刻高漲，踴躍地指認(rèn)圖中物事的名稱。再問場景構(gòu)成，做適當(dāng)提示。學(xué)生的描述閘門打開，繪聲繪色地描述場景的動態(tài)過程。邵定發(fā)一一點示各種鳥在自然的重大變故中的反應(yīng)和變化，和學(xué)生共同探討。等學(xué)生對畫里的內(nèi)容領(lǐng)會了，他就提出比喻和象征意義的作用，并讓學(xué)生對畫中各種事物提出自己對比喻和象征的理解。

課堂氣氛活躍，聽課的人認(rèn)真記錄。邵定發(fā)開始點出了暴風(fēng)驟雨象征一場規(guī)模浩大的革命運動，那些海鳥在這場運動中的反應(yīng)，特別點示海燕的形象，再回到象征意義的討論。最后提出今天將要學(xué)習(xí)的課題，在海燕的圖下書寫海燕兩個字。然后進入朗讀的比較中，要求在朗讀里體會不同人對暴風(fēng)驟雨的感受和反應(yīng)。接著從象征意義上分析討論……作業(yè)由學(xué)生設(shè)計，公示在黑板上。

這堂課給來人以全新的感受，縣語文教研員莫校長提出再錄制一堂課的要求，問邵定發(fā)同不同意。邵定發(fā)不假思索地答應(yīng)?？山萄袉T提出要由他提出課題教學(xué)，邵定發(fā)低頭思考，抬頭說行。教研員讓他去初三上一堂課。余副主任說：“還是讓邵老師準(zhǔn)備一下?！?/p>

邵定發(fā)說：“不用！”

連袁校長都被他的大膽震驚。

初三的課毫無列外地活躍。教研員們都異口同聲地夸贊邵定發(fā)的課。

學(xué)校里那些不信任的眼光很快變色，如今敬畏常駐那些人的眼里，鄙視的不愿和他為伍的教師見著邵定發(fā)臉上不再是冬天的嚴(yán)寒，好像到了春花爛漫的季節(jié)。邵定發(fā)似乎轉(zhuǎn)瞬間從大變活人的魔術(shù)箱里蹦出來，身上穿戴的都是那么金光耀眼。