感到脆弱，尋求答案

和所有面對新情況的家長一樣，我們考慮這孩子的未來意味著什么：他會有朋友嗎？他能不能去普通學校上學？我們怎樣才能最好地幫助他？我們怎么和家人朋友解釋？我們怎樣才能確保他在成長過程中知道我們非常重視他，沒有覺得病癥讓他不如別人？對我們來說，諾亞確診后還是過去那個孩子，從未改變。不過，確診促使我們立刻決定去參加特殊需求家長夏令營，諾亞不再像同齡人一樣成長了，他會沿著自己崎嶇不平、不可預知的道路成長。

如果孩子剛剛確診，或者正在經歷重大的生活變動，家長會非常依賴專業(yè)人士的意見，即使他們的意見有不妥之處，因為家長期望這些專家能夠指導他們做出決定。家長們都不想犯錯，不愿意讓孩子退步，或是錯過任何有可能改變其生活的機會，他們開始明白孤獨癥對孩子和整個家庭意味著什么，因此在這個階段專家們的意見對家長來說至關重要。和很多家庭一樣，我們也去向專家尋助過，探討怎樣幫助我們的兒子。通常來說，面對我們的問題，專家似乎能夠確定諾亞需要什么，我們感到不那么確定，但也沒有確認，諾亞的學前班課程臨近結束時我去找了他的老師，向她咨詢諾亞下一年比較適合去哪個班上課。

“我不明白你為什么想改變，他目前完成得不錯。”她邊說邊轉向門口。

“我想考慮一下學校里的綜合班?！蔽医忉尩馈ＶZ亞目前在的班級是單獨的，班里的孩子都需要接受特殊教育。我對綜合班級比較感興趣，那里有需要特殊教育的孩子，也有普通孩子，似乎比較適合諾亞。

“他不可能做到的，”老師重復著，“這種班級對他沒有足夠的幫助，他應該留在原來的班里，你這樣做是在犯錯?！?/p>

我不同意這位老師的判斷，我也對她的消極反應感到驚訝，我感覺很孤立，不確定怎樣判斷和尋找可能的最適合的方式。不過作為專業(yè)人士，我知道怎樣幫助自己，參加會議并需要做出決定時，我知道怎樣去找正確的人、提出恰當?shù)膯栴}，不再把諾亞老師的評價作為唯一的參考觀點。我找來更多的專家，在更大的范圍內討論諾亞具體需要什么才能讓他加入到綜合班。這一點很重要，那就是應該認識到不可能只有唯一的正確解決方案，我們需要考慮所有的教育途徑，不要僅僅局限于那些已經嘗試過的和比較熟悉的方式。

要找到適合的教育方案，我們的困擾接二連三。諾亞要上中學的時候我們的選擇非常有限，還要和所有提出方案的專家開很多次會，我們甚至為怎樣做出決定而無法入睡。我們和專家進行討論，試圖找到最適合諾亞的選項。

“我們?yōu)槭裁磻摽紤]‘X’學校呢？”我們問道。

“因為他絕對適應不了‘Y’學校。”很多人都這樣告訴我們。

“但是他很多朋友都去了‘Y’學校，”我們解釋道，“難道我們不應該讓他和朋友們在一起嗎？”

“中學生的友誼并不穩(wěn)固，”另一個老師說，“他很可能不能再和任何一個以前的同學當朋友了，所以友誼的問題不必考慮?！?/p>

“但是如果他去了‘X’學校，在那里沒有認識的人，我們也不認識那里的家長，”我們接著說，“我們沒法通過家長讓他認識那里的同學，我們覺得他會不舒服，因為他在那里一個以前的朋友都沒有。”

“我認為這點確實無須擔心，”我們還是聽到了同樣的回答，“他能在‘X’學校學到所有他需要知道的社會知識，而‘Y’學校會讓你們耗費更大精力。”

“我們不介意耗費精力，只要他能去適合的學校，”我們仍在堅持，“但我們不能幫他交到新朋友。難道就不能考慮一下‘Y’學校嗎？這樣他還能和朋友們在一起，同時也能學到東西?！蔽覀儐柕馈?/p>

屋子里陷入了漫長的沉默，后來，學校的一位專家給出了答案。

“把你的孩子送到我們學校能給他提供最好的機會，他可以學到需要學習的所有知識，”她說，“你不應該根據他現(xiàn)在的朋友就做出決定，因為這有可能會變化，如果他去了‘Y’學校，最后他可能會失敗，沒有一個朋友，學校也不能滿足他的需求?！?/p>