前言

我系統(tǒng)讀《史記》是從1959年冬在復(fù)旦大學(xué)讀研究生時(shí)開(kāi)始，我講授《史記》作品是從1963年秋后，給北京師范大學(xué)本科生講中國(guó)古代文學(xué)開(kāi)始。當(dāng)時(shí)伴隨著讀書(shū)講課還寫(xiě)了一些“讀史筆記”，重要的題目有《鴻門宴項(xiàng)羽不殺劉邦》《周亞夫之死》等等，有興趣的學(xué)生還曾借去傳抄。我開(kāi)設(shè)專題講《史記》是從1978年冬，給“文化大革命”結(jié)束后第一屆研究生講課開(kāi)始。講課的同時(shí)寫(xiě)了幾篇與《史記》有關(guān)的習(xí)作發(fā)表，如《司馬遷的求實(shí)精神》《關(guān)于韓愈的<伯夷頌>》等。隨著1980年秋后北京師范大學(xué)的本科生開(kāi)設(shè)“《史記》研究課”，并著手編寫(xiě)這門課的教材，期間我的《史記選注集說(shuō)》《史記評(píng)議賞析》《史記通論》也相繼出版，這門課遂成為北京師范大學(xué)中文系本科、碩士、函授班、分校、夜大、自學(xué)考試等各方面學(xué)生的常設(shè)課程，時(shí)間達(dá)二十多年之久?？梢哉f(shuō)，我這幾十年來(lái)的教學(xué)活動(dòng)與《史記》分不開(kāi)，我這幾十年來(lái)的主要學(xué)術(shù)研究也與講授《史記》分不開(kāi)。

我的習(xí)慣是站著講課，站著講課沒(méi)法看講稿，所以我在第一次講述某個(gè)問(wèn)題前通常是沒(méi)有講稿的，我只有講課提綱與相應(yīng)的引用資料。手里拿著一張簡(jiǎn)單明了的提綱，偶爾看一眼；遇到該引用原文的地方再拿起桌子上的原始資料讀一段，這樣講課很自然。把講課用的提綱與原始資料進(jìn)一步加工成為詳細(xì)的講稿（也可說(shuō)是文章）是不太困難的。但即使有了這些詳細(xì)的講稿還是不能就照原樣去給下一次聽(tīng)課的學(xué)生照本宣科，還是要重新寫(xiě)新的講課提綱，以便講課使用；而舊講稿（也許是單篇的，也許是成冊(cè)的）則可以發(fā)給聽(tīng)課的學(xué)生做參考。這就是我?guī)资陙?lái)滾動(dòng)教學(xué)的基本模式。

這些有關(guān)《史記》教學(xué)的講稿大概可以分為三大類：第一類是對(duì)于司馬遷其人與《史記》其書(shū)的總體介紹與評(píng)論；第二類是對(duì)于《史記》單篇教學(xué)的講稿，分析評(píng)述作品思想、藝術(shù)以及其他各種問(wèn)題；第三部分是對(duì)于作者生平思想、藝術(shù)以及其他各種問(wèn)題的專門探討，如司馬遷的生卒年，《史記》的版本，《史記》文字的校勘，《史記》中某些人物事件的考辯等等。

中華書(shū)局邀請(qǐng)我寫(xiě)一本給中學(xué)生講《史記》的小書(shū)，于是我開(kāi)始對(duì)幾十年來(lái)的講稿進(jìn)行了篩選。從《史記評(píng)議賞析》《史記通論》《史記講座》等著作中選用了一部分，首先選擇保留了上面分類中的前兩類內(nèi)容，去掉了很難向中學(xué)生展開(kāi)細(xì)講的第三類內(nèi)容；其次原來(lái)的書(shū)稿都是面向大學(xué)生及成人讀者的，這次又針對(duì)有一定原著閱讀基礎(chǔ)的中學(xué)生的理解和認(rèn)知，將講過(guò)的題目重寫(xiě)或者大量修改了一部分。由于是給中學(xué)生講《史記》，所以圍繞中學(xué)生最關(guān)心和感興趣的一些基本問(wèn)題和專題，用中學(xué)同學(xué)們可以理解的語(yǔ)言，深入淺出的講解《史記》的相關(guān)內(nèi)容，盡量不停留在對(duì)原文、人物的簡(jiǎn)單了解，而是努力引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)《史記》的文化意蘊(yùn)、文化影響，形成自己的知識(shí)體系，全面提升文化素養(yǎng)。也適合中學(xué)老師作為教學(xué)參考。

韓兆琦

2018年12月24日