序

徐興無

任何一所大學的本科課堂教學，都要隨著知識內(nèi)涵和教學手段的更新而不斷地改進。課堂教學改進的途徑是多種多樣的，在當下中國高等教育“以本為本，植根課堂”，打造“金課”的基調(diào)中，中國的高校主要在三個方面下功夫：一是培育教學名師和優(yōu)秀教學團隊；二是變革教學方式，有所謂“線下課堂”、“線上課堂”、“線上線下混合課堂”；三是打造精品教材，“精品”是一個流行詞匯，應該指有內(nèi)涵、高等級的產(chǎn)品，包括文化產(chǎn)品。這三方面的核心是提高學生的知識積累和學習能力。

但是，不同的學科、不同的培養(yǎng)目標，其課堂教學的三個方面各有其規(guī)律與特點。漢語言文學是基礎(chǔ)性人文學科，按照英國學者托尼·比徹和保羅·特羅勒爾所著《學術(shù)部落及其領(lǐng)地》中形象的學科分類，屬于所謂的“純軟科學”，其知識帶有整體性和有機性的特點，關(guān)注事物的特殊性和復雜性，包含著人的主觀色彩以及價值觀與信仰，本質(zhì)上是人類對世界的理解或闡釋，因而涉及的領(lǐng)域廣，問題分散，甚至很難有共識。上述特點，決定了人文學科的主要傳授方式就是講學與討論，古人叫做“講習”、“講論”或者“講辯”?！爸v”的本義，就是不同觀點與思想的商議，《說文解字》曰：“講，和解也?！倍斡癫米⒃唬骸安缓险哒{(diào)和之，紛糾者解釋之，是曰講?！睆目鬃?、蘇格拉底這些人類文明“軸心時代”的思想家開始直到現(xiàn)代大學的人文學科教育，無不如此，既古老，又現(xiàn)代，即便線上課堂也應設(shè)計討論的場域，但終究不如面對面，“見而知之”。這和具有普遍性、規(guī)律性、客觀性的知識傳授不同，后者主要通過驗證事實、計算推理、技能訓練等方式教學。

因此，盡管不需要很多物質(zhì)條件的支撐，人文學科的教學永遠是成本最高的教學，因為它對人力資源的要求最為苛刻，所以荀子在《勸學篇》中說：“學莫便乎近其人。學之經(jīng)莫速乎好其人?！边@里的人，指的是知識淵博、富有智慧而且能以人格和道德魅力影響學生的師長。人文學科的教學方式，絕不是一兩本教材、一張嘴、一支筆、一塊黑板或一個PPT、一教室的學生、一兩張考試卷子。人文學科教學的第一步，就是要真正地將“一言堂”改進為“多言堂”，由集中講授與平行小班研討共同構(gòu)成課堂教學的實踐過程。只有學會聆聽不同的聲音，才能提出問題；只有學會與他者對話，才能克服偏見；只有學會自我陳述，才能主動學習。需要特別指出的是：這樣的理想絕不是什么先進的教學改革理念，而是大學人文學科教學方式的“題中之義”和“應然”的狀態(tài)，只是當下的“實然”狀態(tài)，與此相差甚遠。作為研究型大學的人文學科，如果具備師資基礎(chǔ)和教學投入能力，與其不斷地創(chuàng)新教學方式，還不如讓課堂教學回到其“應然”狀態(tài)。

隨著知識信息的網(wǎng)絡(luò)化和云端化，人文學科的主要教學目標必須由獲得與掌握系統(tǒng)化知識或純粹的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)問題意識、提升理解與闡釋能力。這就要求教師的教學水平要從講授技巧的提升轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授內(nèi)容的提升：集中講授講得少，講得精，講成有新意有深度的學術(shù)講座。還要求教師從一個講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛柧氄吲c組織者：在平行小班研討課上和助教一道，向?qū)W生拋出有啟發(fā)性的問題，提供研習材料與書目，訓練、督促學生開展閱讀、討論、報告，輔導課程論文、習題訓練，管理學生的學習環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)；既要避免漫談式的研討，又要避免小班化的“一言堂”。

傳統(tǒng)的中文本科專業(yè)，以通史、通論和作品選作為專業(yè)核心課程的教材形式，旨在傳授系統(tǒng)的知識和經(jīng)典作品的內(nèi)容。現(xiàn)在看來，這些常識性的知識只能是工具性的，起到接引和背景坐標的作用，而不是教學內(nèi)容的主體。如果以問題作為教學的核心內(nèi)容，就要圍繞問題設(shè)計一系列的研討活動與研究課題，這就需要有面向“應然”的課堂教學，并為其提供示范的教材。早在2006年，南京大學就已經(jīng)規(guī)劃編纂文史哲等人文學科本科專業(yè)的“大學研究型課程專業(yè)系列教材”，由周憲教授擔任總主編，并出版了其中“中國語言文學類導引系列”8種，部分教材如《中國古代文學研究導引》、《文學理論研究導引》等已經(jīng)在南京大學漢語言文學本科教學中使用，受到師生們的廣泛好評，作為“中文本科專業(yè)研究型課程體系建設(shè)”的成果之一，榮獲2009年國家優(yōu)秀教學成果二等獎。隨著一流學科建設(shè)的開展，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學改革逐步深化，南京大學文學院自2018年起，對漢語言文學本科和戲劇影視文學本科專業(yè)的核心課程實行全面提升計劃，實施集中講授與平行小班研討教學，編纂了《核心課程助教手冊》，各核心課程的任課教師也編纂了《小班研討教學資料匯編》、《學生研討會論文集》等，邊實踐邊總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，我們決定對2006版“中國語言文學類導引系列”8種的內(nèi)容進行改編，有的重新編纂，有的修訂三分之一以上的內(nèi)容并修改體例，經(jīng)過各專業(yè)一年的努力，推出這套新編的“漢語言文學本科專業(yè)核心課程研究導引”教材。

這套教材的編纂思路體現(xiàn)在三個方面：

一、以問題建構(gòu)教材的內(nèi)容體系。在每門課程的知識領(lǐng)域內(nèi)，結(jié)合本課程的教學實踐與科研成果，提煉最主要的問題集群。這些問題既是本課程的核心知識集群，又是本學科基礎(chǔ)性或前沿性乃至帶有方法論啟示性的科研課題。通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研究，培養(yǎng)學生的問題意識和科研能力。

二、圍繞問題，選擇具有權(quán)威性、文獻性、可讀性與引導性的經(jīng)典學術(shù)文獻。通過對這些典范性文獻和研究方法的解析，訓練學生把握或體會研究方法和理論。

三、設(shè)計研討、研究和課外延展學習的方案。這些方案，既可以為平行小班研討課程提供參考，又可以為本科生的學年論文與畢業(yè)論文寫作提供前期訓練，甚至對研究生的學習也具有參考價值。

梁啟超先生說過：“教科書死物，教員所講則活物也?！痹谌宋膶W科中，任何教材都是知識或?qū)W術(shù)的“導游圖”，在使用時，既不能指定教材，也不能“照本宣科”，絕不能將“導游圖”當成在場的體驗。因此，我們將這套教材定義為一個開放的體系，它的目的只是“導引”而已，老師和學生可以參考教材的體例與功能，在具體的教學過程中，創(chuàng)造性地自行拓展問題，選擇研討文獻，設(shè)計研究方案，深化、更新教學內(nèi)容。我們衷心地希望這套教材能夠幫助、啟發(fā)師生進入學術(shù)對話的場域，變被動接受知識為主動探求知識，從而創(chuàng)新中文本科專業(yè)教材的形式。更希望廣大師生在教學實踐中對這套教材提出批評與建議。