師者 友也

李艷梅

我從1995年起開始講授“有機化學”課程?！坝袡C化學”是四大化學課程之一，是化學、化工、藥學、生物、醫(yī)學、食品、材料、環(huán)境等學科學生必修的重要本科生基礎課程之一。

在授課過程中，我的最大感觸是，教師要像朋友一樣引導學生、關心學生和在意學生。

一、教師要像朋友一樣引導學生

作為教師，需要像朋友一樣引導學生。這主要體現(xiàn)在三個方面： 方向學習的引導、內容學習的引導、合作學習的引導。

1．方向學習的引導

教師的作用是以過來人、以朋友的身份來引導學生學習、探究的方向。在講授每門課、每個章節(jié)甚至每節(jié)課時都要讓學生明白現(xiàn)在在做什么，要解決什么問題。

方向學習的引導要求教師引導學生在學習中要“先見森林，后見樹木”，先“熟悉環(huán)境”。即在講每一門課程時，先給學生介紹該課程的整體內容和布局，需要培養(yǎng)的能力和掌握的知識，以及需要采取什么樣的邏輯關系和順序來完成這些知識和技能的積累與訓練。在講每一門課、每一章節(jié)，甚至每一節(jié)課前，先對其整體進行簡介。讓學生明白現(xiàn)在在干什么、要解決什么問題、這部分有什么特點，讓學生在明確方向和目標的前提下嘗試自己去探索、去實踐、去獲取知識，或是師生在課堂上共同解決問題。

2．內容學習的引導

美國著名認知心理學家和教育家、哈佛大學認知研究中心創(chuàng)始人布魯納將學習分為三個過程： 新知識的獲得過程，即主動理解并同化新知識，并將其納入已有的知識結構；新知識的轉化過程，即將其轉化為另一種形式，以適應新任務（知識轉化為能力）；新知識的評價過程，這是對知識轉化的一種檢驗。在學生學習的這三個過程中都需要教師的引導。

在新知識的獲得過程中需要教師根據(jù)不同課程的特點，從根本上講透問題的實質，而對于一些很“古老”的知識，也要講得像“剛從海里撈出來的魚兒一樣鮮活”。引導學生從本質入手，從本質上了解這些知識的特點，而不是死記硬背。

在新知識的轉化過程中更需要引導。重點是引導學生對新知識進行進一步的分析和概括，通過一些有意識設定的環(huán)節(jié)將知識轉化為能力，以具備適應新任務的能力。

新知識的評價過程是對知識轉化的一種檢驗。在教學過程中要鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生善于質疑。開設討論課就是一種很好的方式。在討論中并不一定要“求同”，有時“求異”會有更好的效果。例如： 我們在討論諾貝爾化學獎獲得者Woodward關于“利血平合成”的工作中，就有四位同學大膽地提出了與其他同學不同的觀點，這四位同學還利用所掌握的知識并查閱大量文獻，為自己的觀點提供了有力的輔證。

3．合作學習的引導

傳統(tǒng)的教學模式認為教學活動是把教師的知識轉移給學生，進一步也強調師生互動。而合作學習更強調生生互動，強調以集體授課為基礎，合作學習的引導是對東方傳統(tǒng)的學習習慣的挑戰(zhàn)。對于中國的學生來說，比較習慣于“獨立學習”，他們通常獨自復習、獨自完成練習，他們的學習很“獨立”，他們的思考也很“獨立”。但是，對于西方的學生來說，他們更愿意進行“Group Learning”。在西方的校園中通常見到的都是學生們聚成一群一群的，共同討論課程的問題，共同完成作業(yè)。合作學習模式是一種目標導向的活動，強調動態(tài)因素之間的合作性互動，以集體授課為基礎，以合作學習小組為主體形式，它的理念是不求人人成功，但求人人進步。合作學習不僅能培養(yǎng)學生的合作精神和團隊精神，而且在互相激發(fā)和鼓勵下，學生更能發(fā)揮出其潛能。

合作學習強調課內與課外結合，提倡“社區(qū)式”的學習，令學生在相互啟發(fā)中開發(fā)潛能。為了促進學生的合作學習，精心設計的Learning Group Problems和適當?shù)闹笇Ф季哂兄匾饬x。還可以引導學生進入教師課題組，如利用SRT（Student Research Training）計劃項目、星火計劃項目等。在課程的改革中也可以吸納學生參與，讓學生以“親歷者”或“過來人”的身份從不同角度對課程的設計與改革提出意見和建議。同時還指導選課學生參加課外實踐活動，如指導化工系學生參與制藥企業(yè)的工作。

學生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，然而，作為老師其作用應該是引導，而不是“替蝶破繭”。

二、教師要像朋友一樣關心學生

教師要像朋友一樣關心學生。這不僅僅體現(xiàn)在關心學生的思想道德、人文知識、社會責任等方面，教師還應利用其業(yè)務特長，著意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生不迷信書本，應該具有科學精神、具有科學的批判精神。

在學科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要讓學生理解他們現(xiàn)在所學的并不是某一本教材，而是一個學科的知識、能力和處理問題的方法，著重讓學生感受該學科的“學科文化”，了解該學科的基本思維和處理問題的方式，要對該學科的歷史、人物、事件、研究機構、學術刊物、著名企業(yè)等有所了解。例如，讓學生查閱資料，在課堂上講解國際著名有機化學研究機構、我國著名有機化學研究機構、國際著名有機化學家、我國著名有機化學家、國際著名有機化學相關企業(yè)、我國著名有機化學相關企業(yè)等專題；在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學生對行業(yè)相關突發(fā)事件的思考與處理，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德等。例如，以當前的一些突發(fā)化學事件為實例，討論對這些突發(fā)化學事件的思考與處理。在教學中培養(yǎng)學生的綠色素養(yǎng)（環(huán)境素養(yǎng)）以及自我防護素養(yǎng)等。

對學生批判精神的培養(yǎng)需要滲透于每一門課程，這包括對行業(yè)政策的批判、對“成熟”知識的批判等。