導論

小學語文的古典詩詞怎么講？當然是要用適合小學生兒童心理的方式來講。

小學生上到六年級還在兒童階段，還是孩子。孩子認識事物、學習知識，主要用感性的方式，所以孩子對小動物、動畫片、游戲、圖畫等形象類知識，具有天生的興趣和喜好。孩子極其富于想象力和創(chuàng)造力，會對這些知識進行再建性想象，創(chuàng)造出富有個性特點和童趣的多姿多彩的作品來。

我們的漢字，是表意體系的文字，最初的字形構(gòu)造就是從“象形、會意”開始的。寫象馬形，寫象長鼻子大象形，寫象犬（獵狗）形，寫象梅花鹿形。寫象山形，寫象水流形。寫象木（樹）的樹干樹根樹枝形，一木為“木”，二木為“林”，三木為“森”。寫，象有禮貌的人側(cè)面垂臂而立形；寫，用正面人的手腳都張開到最大限度表示“大”；寫，用正面人兩腿交叉表示“交”；寫，用一人跟隨一人表示“從”；寫，用兩人并肩表示“比”；寫，用三人一起勞動表示“眾”，等等。

這種按物的形象來繪形表意的造字方式，是“近取諸身，遠取諸物”的，也就是從大家最熟悉最直觀的人自身和周圍常見的事物形態(tài)來取象構(gòu)字。用這些形象的字根（約470個），再組合出成千上萬的形聲字。漢字一直具有表意性質(zhì)，也就是具有形象直觀的特點。每一個漢字就是一朵花，構(gòu)形直觀，生動形象，易學易用，富于美感，這就是只有漢字才形成書法藝術(shù)的道理。

漢字最初的取象構(gòu)形，用的就是孩子觀察事物的直觀形象視角，因此最適合兒童學習。古代稱文字學為“小學”，據(jù)《周禮》記載，兩千多年前就是“八歲入小學”，教學童漢字構(gòu)造的道理，即“教之以六書”。這個教學傳統(tǒng)一直延續(xù)到清末，明清（乃至民國）的私塾，小學階段主要是教學童識字并知字理，教材是“三百千千”?！度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》，就是挨個認常用字并掌握構(gòu)字原理（六書）的?！肚Ъ以姟穭t是歷代短小優(yōu)美詩歌的選本，讓孩子們背會這些詩，感受詩歌的優(yōu)美意境，從而對所學的字形加深印象和理解，并模仿這些詩開始練習寫作。

由于各種各樣的原因，我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育被隔斷得相當厲害，傳統(tǒng)文化的復興需要多方面的不懈努力，其中，小學階段的傳統(tǒng)文化教育尤為重要。好在現(xiàn)行小學語文教材中，還收入了一定數(shù)量的古代詩詞，我們就從這些詩詞的講授、學習方法入手吧。

現(xiàn)行人民教育出版社印行的小學語文教材，從一年級到六年級，選收古代詩詞64首，其中課文正文53首，附錄練習11首，另收簡短文言文2則。

怎樣才能講好這些古代詩文，是小學語文老師都很困惑的問題。只教朗讀和背誦吧，孩子完全不理解意思，當然不行。用現(xiàn)行的注釋、翻譯、賞析模式去講吧，那是給成人講解、賞析詩詞的模式，孩子們基本上聽不明白也聽不下去，收效甚微。

我們說，要從講解詩詞中的“關(guān)鍵字”入手。選入小學課文的古典詩詞，篇幅相對短小，以五、七言的四句兩聯(lián)體為多。題材內(nèi)容上，適合兒童階段理解和把握的較多。詩詞是有意境的，把握并能欣賞一首詩詞的意境，才算讀懂了，才更容易背誦，才有可能模仿寫作。那么，教孩子進入詩詞意境的最佳途徑是什么？當然是要適合孩子的思維特點，也就是直觀形象可感性的特點。古典詩詞的直觀形象在哪里？當然是在字形上。前面說過：我們的漢字具有表意性質(zhì)，具有形象直觀的特點。古詩詞都是用漢字寫出來的，古代詩人對漢字構(gòu)形的熟悉和運用都遠勝于現(xiàn)代人，詩詞名篇的作者無疑都是一流的用字謀篇高手。漢字的形象是孩子可以直觀感受的，由關(guān)鍵字的形象連接而成的詩詞全篇的形象和意境，孩子們也是可以直觀感受的。孩子最富于想象力和創(chuàng)造性，他們根據(jù)這些字的形象，去聯(lián)想，去建構(gòu)，去創(chuàng)造，可能得出我們大人想象不到的很多新東西。這，就是一向強調(diào)而難做到的“素質(zhì)教育”，就是真正“激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造性”。

舉個例子：小學一年級上學期第三首詩，是李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這首千古名篇，不同年齡段的人會有不同的理解和感悟，可以讀一輩子，且常讀常新。給6歲的一年級孩子講詩中有什么哲理，有什么樣高妙的寫作手法，有什么樣的深含意蘊，這樣不行，孩子聽不懂，不聽。那就先挑幾個關(guān)鍵的字來講。

床，本作“牀”，也就是爿，是木（）的左半邊，橫放下來跟幾案、茶幾的“幾”相似，睡人的床很晚才有。疑，就是，一人手拄拐杖在交叉路口四面張望，不知走哪條好。舉，就是“舉”，也就是，很多手往上抬拋物體。望，就是，人踮腳挺身睜大眼睛仰望月亮。低，就是人加。石頭從懸崖上往下掉，是表示分支的“氏”，掉到地底了，加一小橫為“氐”，人往下低頭就是“低”。思（），上面為“囟”，是嬰兒（）頭頂蓋骨還未長攏的樣子，表示腦袋；下面是心臟形的心（），腦袋和心臟放在一起，表示思考。“床-疑-舉-望-低-思”，六個關(guān)鍵的字都有形象了。連起來：李白在客店院子里靠著小矮幾（床）喝酒，喝得暈乎乎的，斜眼看地下一片白，他弄不清（疑）是霜還是月光。就抬（舉）起頭，望（望）見天上的月亮很亮。心里就觸動了：幾年前這樣的月夜我還在家鄉(xiāng)呢。就低下（低）頭來，思念（思）起故鄉(xiāng)來了。

這樣講來，孩子們很容易地掌握了五個關(guān)鍵字的形象，連起來就懂得了全詩的整體形象，也就把握住了全詩的意境。形象，生動，有趣，有想象的空間。易學易懂，輕松快樂。

講完了，可能有的孩子還繼續(xù)興奮著，意猶未盡，有要表述心得和感悟的想法，那就讓他們盡情地講吧，給予鼓勵。然后，我們對詩的意境作一個散文式的描寫：“這個小小的旅舍真安靜啊！微風拂過，樹影搖曳。院中的小小幾案上，半盞清酒，香氣幽幽。咦，地面上怎么會有白白的一層，是不是下霜了？我使勁晃了晃微醺的腦袋，仔細一看，哦，哪里是什么霜，原來是冷冷的一地月光??！我仰起頭，踮起腳，望向夜空中那一輪孤獨的明月。不知不覺中，秋天到了，我在外面漂泊多久了呢？月色無邊，清冷無言，是否也曾用那如霜的月光輕撫過我的家鄉(xiāng)？我默默地低下頭，端起那半盞酒一飲而盡，飲盡了滿滿的鄉(xiāng)愁?！笨梢岳首x給孩子們聽，或讓他們自己朗誦，他們一定會很愉快的。

等到三年級，要開始寫小作文了，這樣的詩境模仿，是非常好的寫作能力訓練。很多小學生寫不成文章，就是因為找不到寫的內(nèi)容。而這些詩詞都是他們懂的，感興趣的，甚至是多有想法的，寫起來就不愁沒話說了。說不定，就有小學生寫出很有新見很優(yōu)美的文章來呢。

基于這樣的考慮，我們將小學六個年級語文課正文中的53首古典詩詞作如下的處理：先為題目、時代與作者，詩詞正文注上現(xiàn)代漢語拼音。為每首詩詞的韻腳字加上方框（□），再標上中古韻目及其韻母的國際音標，韻寬的近代詞曲則標上十六攝的攝名。然后是注釋、今譯、字源圖像、詩境四大部分。

字源圖像是為每首詩詞選出幾個關(guān)鍵字，對這些字作構(gòu)字意圖的分析。一般列出《說文解字》對字形的說解，再列甲骨文、金文等古文字形體并用小括號注明該字形的出處。為讓小學生對字的“圖像”有深刻的印象，有典型、生動、形象的古文字字形，就會多列出一些，有的還配上相應的示意圖片，然后作明晰而簡要的字形解說。該部分由劉會龍執(zhí)筆。由于是為授課教師提供字形構(gòu)造講解的依據(jù)，專業(yè)性就要強一些。老師們可以轉(zhuǎn)化為更通俗、生動、活潑的形象，再展示給孩子們，有的還可以增加輔助性的其他圖畫或動態(tài)圖像。

詩境是對各首詩詞的整體意境的形象化展示，用的是散文筆調(diào)。該部分由黃雪晴執(zhí)筆。其作用有二：一是幫助孩子們對各首詩詞的意境及其蘊含有準確而形象的理解；二是為孩子們對詩詞的再建性想象與創(chuàng)造性發(fā)揮提供一種引導，孩子們可以依循這樣的思路去寫自己的閱讀感想和詩意發(fā)揮。

由于不想限制老師們講解詩詞的思路，我們不對這53首詩詞作“講析”。因為有了注釋和今譯的疏通，又有字源圖像和詩境擴寬視野，老師們的講解完全可以準確無誤，又可以別開生面，各具特色。盡管如此，也選擇《春夜喜雨》這類關(guān)鍵字（看、重）有兩讀兩義的詩，作詳細辨讀與講析；又選《題西林壁》這類較難講的哲理詩，作簡明扼要的講析。這樣的講析或可作為示范，供老師們參考。

給小學生講解文言文，相對較為困難。文言文2則，我們注釋得較為詳細，譯文也較為清楚。因為是散文，字源圖像就少一些。又因為沒有“詩境”的引導，我們就各作了一個簡要的導讀。

作為附錄練習的11首詩詞，是練習及課外閱讀內(nèi)容，不是課文正文，不必作詳細講解。我們也作了注音、注釋和今譯，不再作字源圖像和詩境，而作了“講析”，用于閱讀的引導。目的是給學生提供實踐性篇目，讓他們?nèi)フ易衷?、寫詩境，以利于提高動手能力和?chuàng)造力。

本書的編纂，為國家教育規(guī)劃課題“創(chuàng)建特色學校”（FHB 110051）的成果之一，項目由山西省教育科學研究院管理，太原中正明德學校承研。我們在太原舉辦了四百名小學語文教師的培訓班，與一線教師研討如何進行“大語文”教學，如何講授小學語文課中的古典詩詞。我們探索這種解字、講詩、寫意境的新思路，經(jīng)過實踐，效果很好。課程形象生動，活潑有趣，知識扎實，易學易用，陶冶性情，啟發(fā)創(chuàng)造力，深得孩子們的喜愛。老師們呼吁快速寫出教材，以利于快速推廣。于是，我們?nèi)σ愿埃幾氤鼋滩牡臅濉?/p>

為小學課本中的詩詞作這樣的講讀處理，也只是一種探索。不成熟、不適當處，敬請方家批評指正！

萬獻初

2015年9月