第一章 幼兒文學(xué)基本理論
目標導(dǎo)航
知識目標：
了解幼兒文學(xué)的概念；把握幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系；熟悉幼兒文學(xué)的接受對象；掌握幼兒文學(xué)的審美特征。
能力目標：
通過本章學(xué)習(xí)，能區(qū)分幼兒文學(xué)和兒童文學(xué)作品，能根據(jù)幼兒文學(xué)接受對象的特點來選取適合他們的幼兒文學(xué)作品。
第一節(jié) 幼兒文學(xué)概說
高爾基曾說：“兒童固有的天性是追求光輝的和不平凡的事物?！?sup>
優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品是伴隨幼兒成長不可或缺的精神食糧，幼兒在這些熠熠生輝的作品里，通過他們喜歡的各種角色形象，如可愛的鼠小弟、調(diào)皮的逃家小兔、好餓的小蛇等，去感受生活中的真善美，從而培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和審美情操。幼兒文學(xué)滲透于幼兒園課程的各大領(lǐng)域及各種活動中，幼兒在這些光輝的和不平凡的作品中感受著文學(xué)的精華，從而逐步認識大自然，認識自己及親人，了解身邊的社會，熟悉周圍的生活，可以說，幼兒文學(xué)在促進嬰幼兒心智發(fā)展和健康成長上起著重要的作用。
一、什么是幼兒文學(xué)
“幼兒”一詞的字面意義是指年幼的兒童，但它所指的具體年齡段，則根據(jù)人們對于個體童年期發(fā)展階段的不同劃分而略有差別。目前在早期兒童教育界受到普遍認同的“幼兒”概念，界定在0～6歲這一年齡段，即兒童開始接受正式學(xué)制教育前的階段。
幼兒文學(xué)是指為0～6歲的學(xué)齡前兒童服務(wù)的文學(xué)，它的主要接受對象是3～6歲的幼兒，它是既要符合幼兒生理和心理發(fā)展特點，又能滿足幼兒審美需要，以表現(xiàn)幼兒眼中的現(xiàn)實世界或幼兒心靈中的幻想世界為主要內(nèi)容，為了促進幼兒健康成長而創(chuàng)作或改編的文學(xué)。從整體上來說，幼兒文學(xué)是深入淺出的口語文學(xué)，是充滿詩意的浪漫文學(xué)，又是趣味盎然的快樂文學(xué)。它以淺顯易懂的語言、生動有趣的情節(jié)、條理清楚的結(jié)構(gòu)、豐富多彩的主題、積極健康的內(nèi)容深深抓住孩子們的心。在美學(xué)特征上，幼兒文學(xué)又表現(xiàn)出鮮明的質(zhì)樸美、夸張美和游戲美?！坝變何膶W(xué)”包含“幼兒”和“文學(xué)”兩個概念。為了更為準確地理解幼兒文學(xué)，必須注意以下三個方面。
（一）幼兒文學(xué)首先是文學(xué)
幼兒文學(xué)首先必須有文學(xué)性。它具有文學(xué)的一般藝術(shù)特征，遵循文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律，用文學(xué)性語言來表現(xiàn)其審美形態(tài)，實現(xiàn)其審美效應(yīng)。文學(xué)的本質(zhì)是審美的，當(dāng)然應(yīng)該從審美立場出發(fā)來看待幼兒文學(xué)的功能價值。但是審美功能又不是孤立的存在，它必然和教育的、認識的、娛樂的其他功能相輔相成。審美功能是一種整體性的功能，它將其他功能融入其中。對于幼兒文學(xué)來說，尤其應(yīng)該這樣認識。幼兒尚不識字，或識字甚少，幼兒文學(xué)只能通過成人的誦讀，以口語形式訴諸幼兒的聽覺。
（二）幼兒文學(xué)是符合幼兒生理和心理發(fā)展特征的文學(xué)
幼兒文學(xué)常被稱為“人生第一文學(xué)”、“人之初文學(xué)”，這不僅是說明幼兒文學(xué)是人生最初接觸的文學(xué)，而且告訴人們：幼兒文學(xué)的特殊性是與人生初始階段的年齡特征相對應(yīng)、相合拍的。也就是說，幼兒文學(xué)必須是為“幼兒”服務(wù)的文學(xué)，幼兒文學(xué)必須是符合幼兒生理和心理發(fā)展特征的文學(xué)。
（三）幼兒文學(xué)與幼兒讀物的區(qū)別
幼兒讀物是適宜幼兒閱讀（或聽賞）的各種書籍的總稱。其含義和范圍比幼兒文學(xué)廣泛得多。從內(nèi)容上看，幼兒讀物一般可分成兩大類，一是教育類讀物（向幼兒介紹社會知識和自然常識），二是文學(xué)類讀物（為幼兒提供童話、故事、兒歌等各種文體的作品）。當(dāng)然，這種分類也只是相對的。比如向幼兒介紹自然和社會知識等內(nèi)容的識字卡、數(shù)字卡、走迷宮、找不同等書籍，都是教育類讀物。教育類讀物為了使自己更富有吸引力，人們往往運用一些文學(xué)手段來增加知識內(nèi)容的形象性和趣味性。一些計算讀物和常識讀物中往往有兒歌、童話等幼兒文學(xué)作品在內(nèi)。有的知識讀物雖然不引用完整的幼兒文學(xué)作品，但也想方設(shè)法地對某種知識進行一些形象化的描繪，插入一些趣味性的細節(jié)，因而看上去也具有一些文學(xué)的色彩。幼兒文學(xué)是幼兒讀物中的文學(xué)類讀物，它以形象生動、語言活潑的文學(xué)色彩在幼兒讀物中占有重要的地位。
幼兒教育類讀物出于教育的目的，其編寫、創(chuàng)作一般都有明確的教育立場，有較強的針對性。它是明確按照幼兒教育的需要來有目的地制定編寫計劃的。因此，幼兒讀物通常都比較注意讀者年齡，并根據(jù)年齡的特點來編寫有針對性的內(nèi)容。幼兒文學(xué)的編寫、創(chuàng)作，雖然也會考慮幼兒各年齡階段的接受能力和接受特點，但劃分一般沒有這樣具體細致。幼兒文學(xué)作品雖然也會涉及豐富多彩的知識信息，但它不是以系統(tǒng)地介紹和說明知識為目的，只是審美化地將含有知識信息的豐富生活表現(xiàn)出來，訴諸幼兒的情感。幼兒文學(xué)的文學(xué)性表現(xiàn)為整體上的審美性質(zhì)，而不只是傳達各種知識的形象手段。這是它和幼兒讀物根本區(qū)別之所在。
二、幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)
（一）廣義兒童文學(xué)的三個層次
廣義的兒童文學(xué)概念，包括幼兒文學(xué)、兒童文學(xué)和少年文學(xué)。簡單地說，兒童文學(xué)就是兒童的文學(xué)。具體來說，兒童文學(xué)是指符合兒童的審美需求，適合特定年齡階段兒童的心理特點、接受能力的，有助于他們成長的文學(xué)，其中以特意為他們創(chuàng)作、編寫的作品為主，也包括一部分雖非刻意為兒童所作，卻能為小讀者所理解、接受，又有益于他們成長的文學(xué)藝術(shù)作品。
幼兒文學(xué)：主要是為0～6歲的學(xué)齡前兒童服務(wù)的文學(xué)。本階段的兒童，身心剛開始發(fā)育，好奇心強，他們比較缺乏知識和生活經(jīng)驗，對事物的認識往往是片面或多面的，一般只能認識事物具體的或個別的特征，常常借助游戲的形式來開展認識活動。因此，幼兒文學(xué)主要是通過對現(xiàn)實世界的藝術(shù)描繪，幫助幼兒認知客觀事物，從而使他們開闊眼界，發(fā)揮想象，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。幼兒文學(xué)注重趣味性和娛樂性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)相對都較為簡單，主要體裁有兒歌、幼兒詩、幼兒童活、幼兒故事、幼兒繪本、幼兒散文、幼兒戲劇等。
兒童文學(xué)：是為六七歲至十一二歲的兒童服務(wù)的文學(xué)。這是狹義的兒童文學(xué)。本階段的兒童，身體發(fā)育較快，生活天地也擴大了，他們不再滿足于已知的事物，求知欲強。其心理特征是好幻想、愛探索、喜新奇。學(xué)校的系統(tǒng)教育使他們具備初步的閱讀能力，他們想通過自己的閱讀獲取更多的知識。本階段的兒童不僅喜歡藝術(shù)領(lǐng)域，還非常關(guān)注科學(xué)領(lǐng)域，喜歡聽一些情節(jié)性、趣味性強的故事。因此，應(yīng)特別注重想象與認知，人物形象要鮮明。主要文學(xué)體裁有童話、兒童小說、兒童詩和科學(xué)文藝等。
少年文學(xué)：是為十一二歲至十八歲的少年服務(wù)的文學(xué)。少年文學(xué)是由兒童文學(xué)向成人文學(xué)過渡的文學(xué)，這就決定了少年文學(xué)具有兒童性與成人性兩極融合的雙重品格，具有獨特而復(fù)雜的性質(zhì)。少年文學(xué)正是由兒童性與成人性、兒童個性與文化規(guī)范、校園生活與社會生活、對兒童時代的依戀與對成長的渴望以及少年生涯特有的喜悅與煩惱心理等一系列矛盾對立因素構(gòu)成了自身的特殊性質(zhì)。少年期是孩子們半幼稚、半成熟的時期。少年的基本活動是學(xué)習(xí)，但與童年期相比，其內(nèi)容和性質(zhì)都有了新的特點。在心理上，少年正處于從幼稚期向青年期過渡的時期，情緒不穩(wěn)定與性發(fā)育是其突出的特點。因此，少年文學(xué)應(yīng)特別注重美育和引導(dǎo)，創(chuàng)作方法以現(xiàn)實主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧。人物形象以塑造具有當(dāng)代意識的典型形象為主，著重揭示人物性格的豐富內(nèi)涵。主要體裁有少年小說、報告文學(xué)、少年詩與散文、寓言等。
（二）幼兒文學(xué)與兒童文學(xué)和少年文學(xué)的區(qū)別
1．內(nèi)容和目的不同
幼兒文學(xué)主要是通過對現(xiàn)實世界的藝術(shù)描繪，幫助幼兒認識客觀事物，從而使他們開闊眼界，發(fā)揮想象，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和品德。兒童文學(xué)注重知識性，通過閱讀，他們可以獲得更多的知識。少年文學(xué)內(nèi)容要豐富得多，而且在故事內(nèi)容中要注重美育和各方面的正確引導(dǎo)。
2．藝術(shù)表現(xiàn)手法不同
幼兒文學(xué)注重趣味性和娛樂性，人物形象和情節(jié)結(jié)構(gòu)都較為簡單，語言淺顯易懂。兒童文學(xué)注重想象與認知，人物形象鮮明。少年文學(xué)的創(chuàng)作方法以現(xiàn)實主義為主，并可適當(dāng)引入一些成人文學(xué)的表現(xiàn)技巧，人物形象以塑造具有當(dāng)代意識的典型形象為主，著重揭示人物性格的豐富內(nèi)涵。
3．體裁不同
幼兒文學(xué)的體裁主要有兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒繪本、幼兒散文、幼兒戲劇等。兒童文學(xué)的主要體裁有童話、兒童小說、兒童詩、科學(xué)文藝等。少年文學(xué)的主要體裁有少年小說、報告文學(xué)、少年詩、散文、寓言等。
第二節(jié) 幼兒文學(xué)的接受對象
幼兒文學(xué)的接受主體是幼兒，他們有其接受文學(xué)的特殊方式，這種方式受幼兒生理特征、心理發(fā)展特征和審美心理特征的影響，可以說幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)中具有特殊性質(zhì)的文學(xué)。深入了解幼兒在文學(xué)接受上的特殊性是十分重要和必要的。而幼兒接受文學(xué)的特殊性是由幼兒年齡階段上的整體特征決定的。與其他年齡階段的人群相比，幼兒更容易接受感性的藝術(shù)形象，審美方式表現(xiàn)出直覺性特征，他們尚且不能很好地區(qū)別藝術(shù)世界和現(xiàn)實世界，常常用帶有游戲性質(zhì)的自我幻化與精神扮演來驗證藝術(shù)世界的真實性。幼兒的這些心理特征，決定了幼兒文學(xué)要具有游戲性、動作性、音樂性、色彩性等各種特性，才能更好地滿足幼兒的審美需要。幼兒文學(xué)要適應(yīng)幼兒的年齡特點，才能對幼兒個體的發(fā)展起到積極的影響作用。
一、幼兒的生理特征
兒童從出生到成人，其生理經(jīng)過了一個復(fù)雜的發(fā)展過程。嬰幼兒處在個體發(fā)展的最初階段，這一階段嬰幼兒最大的生理特點是處于迅速生長發(fā)育時期，新陳代謝旺盛，各器官處于發(fā)育與完善過程中，功能尚未成熟。
本時期幼兒的身體較以前結(jié)實，身高、體重的增長速度較以前幾年要慢。身高一年增長7厘米左右，體重每年增加1.5～2公斤。大腦迅速發(fā)展起來，腦重由出生時的350克左右發(fā)展為3歲時的1011克左右，為成人的四分之三，7歲則達1280克左右，為成人的十分之九。大腦結(jié)構(gòu)也開始發(fā)生顯著變化，神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，分支加多，到6～7歲大腦皮層的聯(lián)絡(luò)纖維髓鞘化基本完成，使神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速而準確，大腦各區(qū)的發(fā)育也相當(dāng)成熟。隨著腦結(jié)構(gòu)的發(fā)育，高級神經(jīng)活動的基本過程，即興奮和抑制機能都在不斷增強。其特點是興奮強于抑制，興奮占優(yōu)勢。3歲開始睡眠減少，日間只需一次，其他時間都可以進行活動，可堅持10～15分鐘的學(xué)習(xí)。內(nèi)抑制發(fā)展較明顯，4歲開始出現(xiàn)內(nèi)部語言，可以控制自己的行動。
本時期幼兒身體的組織結(jié)構(gòu)和功能也開始逐年增強。大肌肉比控制手及手指的小肌肉發(fā)育完善得更早些。雙眼還很難長時間注意細小物體，因此，手眼協(xié)調(diào)能力是不完善的。這一時期幼兒的身體已較為靈活并富有彈性。3～6歲是幼兒視覺發(fā)展的空間期，他們可以準確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠近。6歲時視覺達到成人水平。隨著全身運動的發(fā)展，手指也靈巧起來，能做很多細小的動作。例如會畫圈圈，能將紙疊成4折，會用筷子吃飯，雙手能接住對方拋來的大球，會用剪刀剪紙，3厘米大小的積木能往上摞10多塊，等等，這些需要靈巧的手指和眼睛協(xié)調(diào)配合的復(fù)雜動作，一般都要滿3歲后才能完成。2～6歲是幼兒握筆動作技能迅速發(fā)展的階段。在這一階段中，幼兒不斷地嘗試繪畫書寫，對工具的控制和使用能力、控制線條的能力、手眼協(xié)調(diào)能力逐漸增強。
幼兒生理發(fā)育是幼兒心理發(fā)展的必要條件。把握幼兒生理特征對幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。
二、幼兒的心理發(fā)展特征
（一）感覺與知覺
感覺與知覺通常統(tǒng)稱為“感知覺”。雖然兩者同屬于認識過程的感性階段，且都是對事物的直接反映，但還是有著本質(zhì)的不同。感覺是人腦對直接作用于感官的刺激物的個別屬性的反映。身體內(nèi)部或外部刺激的物理或化學(xué)的能量直接作用于幼兒的感覺器官，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)系統(tǒng)就引起感覺。
知覺是大腦對直接作用于感覺器官的事物整體的反映，是個體選擇、組織并解釋感覺信息的過程。這種過程不僅和某一種感覺相聯(lián)系，而且是多種感覺協(xié)同活動的結(jié)果。實質(zhì)上，知覺就是人腦將直接作用于感覺器官的刺激化為整體經(jīng)驗的過程，它在很大程度上依賴于過去的知識經(jīng)驗和人的主觀態(tài)度。
感知覺是幼兒認識世界和自我的重要手段。即使是在三至六七歲幼兒的認識活動中，感知覺也仍占主導(dǎo)地位。這時幼兒雖可通過語言，但主要還是借助于對物體形狀、顏色、聲音等的感知來認識世界。相對而言，幼兒的思維活動已有較大發(fā)展，但它仍擺脫不了感知覺的影響和制約，與感知覺密切相關(guān)。這時期幼兒在判斷物體大小、多少和浮沉?xí)r，總是不自覺地集中于其有限的幾個感知特征，而不考慮其內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系。如面對兩排同樣數(shù)量但排列長度不一的紐扣，很多能數(shù)數(shù)的幼兒都會說擺得稀疏的那排多，因為看起來長就“顯得”多一些。
（二）注意與思維
注意是幼兒心理發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，是幼兒探究外在事物及其內(nèi)心世界的“窗口”。注意能使嬰兒有選擇地接受外在環(huán)境中的信息，及時發(fā)覺環(huán)境的變化并調(diào)節(jié)自己的行為，還能使幼兒為應(yīng)付外界刺激而準備新的動作，集中精力于新的情況。注意與感知覺、記憶、學(xué)習(xí)等其他心理活動密切相關(guān)，是心理學(xué)家一直關(guān)注和研究的熱點之一。將近3歲時，幼兒有意注意開始出現(xiàn)，他們已能注意觀察周圍環(huán)境中的變化并和認知過程結(jié)合起來。但本階段幼兒注意還是很難持久，無意注意的程度相對比較大。幼兒的注意特點是無意注意占優(yōu)勢，由于這種注意沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，幼兒也就沒有精神負擔(dān)。幼兒通過這種無意注意，獲取著周圍生活中大量的零星知識。由于無意注意是在沒有任何目的、不需要意志努力的情況下產(chǎn)生的，新穎生動的想象、鮮艷明亮的色彩、變化運動的刺激等都容易引起幼兒的無意注意，如顏色多樣的積木、動畫片、香甜可口的蛋糕等。
思維是人腦對客觀事物間接的概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人類認識的高級階段，它是在感知基礎(chǔ)上實現(xiàn)的理性認識形式。幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽。幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。如“洗漱用品”這個概念比較抽象，而“牙刷”這個概念較為具體，所以幼兒掌握“牙刷”這個概念比“洗漱用品”要容易。幼兒思維的形象性，表現(xiàn)為幼兒依靠事物的形象來思維。幼兒的頭腦中充滿著各種各樣的顏色和形狀等事物的生動形象。比如，太陽是圓圓的，月亮是彎彎的，蘋果是紅紅的，穿白大褂的是醫(yī)生，穿制服的是警察叔叔等。幼兒思維還有片面性，他們常常根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質(zhì)聯(lián)系。如給幼兒出示兩個一樣大小的橡皮泥球，讓幼兒確認它們是一樣大小的。然后，老師把其中的一個泥球變成長條。這時，幼兒就認為這兩塊橡皮泥不一樣多了。
（三）記憶與想象
記憶是幼兒心理活動在時間上得以延續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗積累或心理發(fā)展的重要前提。可以說，沒有記憶就沒有經(jīng)驗，更沒有個體心理的發(fā)展。記憶是嬰兒發(fā)展過程中最重要的心理活動之一。
研究表明，在嬰幼兒期，機械識記占主導(dǎo)地位。他們的言語和思維活動還不發(fā)達，對事物理解能力較差，對許多識記材料不可能理解，更不會進行加工，而只能死記硬背；另外，他們大腦皮層的反應(yīng)性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下較深的記憶痕跡。通過研究得知，幼兒機械記憶能力比成人要強，而且具有很大的記憶容量和發(fā)展?jié)撃?。事實上，現(xiàn)在的嬰幼兒早期教育主要就是利用這一點而進行的。意義識記在幼兒期才逐步發(fā)展起來，而且表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)越性。幼兒會記住或背誦一些反復(fù)誦讀的材料。
想象是幼兒行動的推動力。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造想象發(fā)展。在幼兒的想象中，無意想象占重要地位。幼兒的無意想象，通常是由外界的某些刺激物的影響而引起的，事先沒有預(yù)定的目的。如3～4歲的幼兒看見小汽車或者小凳子，就開著“車”當(dāng)司機，邊開嘴里還邊說“嘀嘀嘟嘟開車了”。這時，眼前的材料不是預(yù)設(shè)好的，只是偶然發(fā)現(xiàn)，幼兒面對材料所發(fā)生的想象一般帶有偶然性，他在想象中依靠回憶，把過去的認識及其他形象與眼前的材料構(gòu)成聯(lián)系。幼兒的無意想象出現(xiàn)頻率是很高的，在游戲中，野外活動中，甚至在家長或老師規(guī)定的某些活動中都會產(chǎn)生。
（四）情感與語言
一般來說，情感與認識過程不同，它是一種對客觀事物的態(tài)度的體驗。但對幼兒來說，往往以主觀情感代替客觀認識，并在自己的語言、行動中表現(xiàn)出來。情感對幼兒的心理活動具有明顯的動機作用。幼兒心理活動的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導(dǎo)著幼兒的行為，驅(qū)動、促使其去他某種行為或不去做某種行為。比如，幼兒兒如果情緒愉快，做什么事都積極，樂于學(xué)習(xí)，愿意聽話；情緒不好時，則什么都不愛動，不愛學(xué)，也不愛聽話。幼兒喜歡一個老師，她說的什么話都愛聽，讓干什么就干什么，愿意上她教的課，舉手回答問題非常積極、踴躍；要是不喜歡一個老師，讓干什么偏不干，讓不要動偏要動，上課不愛聽、不專心，淘氣、不愛說話。喜歡繪畫時，拿起筆來就畫，畫個沒完；不想畫時，怎么讓他畫也不畫。人們常說“孩子憑興趣做事”、“兒童是情緒的俘虜”，這話用在幼兒身上是很貼切的。“愿不愿意干”，對幼兒的行為左右極大，即是情緒對幼兒心理活動的動機作用的最好體現(xiàn)。
人一來到世上便需要學(xué)習(xí)語言，但掌握語言得經(jīng)歷相當(dāng)長的一個時期。幼兒階段主要是掌握口語，學(xué)習(xí)書面語則主要是入學(xué)以后的事。關(guān)于語言學(xué)習(xí)機制，學(xué)界有很多種說法，如由美國心理學(xué)家阿爾波特率先提出語言模仿說，這是心理學(xué)界關(guān)于言語獲得機制最早的一種理論假設(shè)。阿爾波特認為，嬰兒語言只是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。這一理論對60年代以前的心理學(xué)研究產(chǎn)生了深遠而持久的影響。
幼兒文學(xué)是語言藝術(shù)，幼兒主要通過言語途徑來接受文學(xué)，所以了解幼兒言語發(fā)展的基本特征特別重要。幼兒掌握口語，包括聽懂別人說話和自己學(xué)會說話，先是聽懂別人說話，然后才是自己學(xué)會說話。首先是掌握語音和豐富詞匯。一般來說，4歲的幼兒已能掌握本民族的全部語音，至于詞匯，大約1歲左右就開始理解詞義，1歲半至2歲左右學(xué)習(xí)說話的積極性很高，掌握的詞匯量大增，到3歲時詞匯量已達1000個左右，4歲增至1600～2000個，5歲增至2200～3000個，6歲則可達3000～4000個。不僅如此，幼兒已能掌握比較明確和具有一定概括性的詞義，他們所掌握的詞類范圍也不斷擴大，主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、副詞），也有為數(shù)不多的虛詞（介詞、連詞）。其次是掌握基本的語法結(jié)構(gòu)形式，初步形成了具有簡單的邏輯關(guān)系的言語習(xí)慣。他們已能運用聯(lián)合式復(fù)句和一些非正式的條件復(fù)句和假設(shè)復(fù)句。對于一些表達因果關(guān)系和轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，還不能很好地運用。
三、幼兒的心理發(fā)展特征和幼兒文學(xué)的關(guān)系
（一）幼兒的感知覺與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒感知事物的能力尚處在迅速發(fā)展和完善的階段。幼兒觀察事物的特點是大輪廓、粗線條的，容易抓住作品中形象的外部特征。這就要求幼兒文學(xué)作品應(yīng)多著墨于人物（含擬人形象）外部形象的描繪，而大段的心理描寫和獨白則不適于幼兒文學(xué)作品。幼兒的時間和空間感知水平低，因此，在幼兒文學(xué)作品中最好使用籠統(tǒng)模糊的時間詞匯，像“從前”、“很久很久以前”，因為幼兒的空間知覺水平較低，因此在為較小幼兒創(chuàng)作圖畫讀物時，背景不要過于復(fù)雜，盡量避免重疊現(xiàn)象。
（二）幼兒的注意與思維特點與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒無意注意占優(yōu)勢，對于鮮明、生動、具體事物、有變化的刺激物以及個人有興趣的事物，容易引起幼兒的無意注意。這要求幼兒文學(xué)作品的開頭盡量簡短，要及早提出人物性質(zhì)和行為發(fā)展線索，故事情節(jié)要生動、曲折、緊張、有趣；篇幅不要過長。幼兒以具體形象思維為主，抽象思維能力較低，概括能力較低，不易掌握抽象的概念；判斷和推理能力、理解能力都處于發(fā)展階段。因此，幼兒文學(xué)作品的題材要以幼兒熟悉的生活為主，用幼兒能理解的語言塑造幼兒熟悉的形象，構(gòu)思富于幼兒情趣的情節(jié)。
（三）幼兒的記憶與想象特點與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒的記憶帶有極大的無意性，記憶方式以機械識記為主，往往只能記住富有吸引力的內(nèi)容。這要求幼兒文學(xué)作品的語言合轍押韻、朗朗上口，形象生動活潑，故事情節(jié)曲折、富于幻想。幼兒以無意想象為主，想象的主題容易變化，想象與現(xiàn)實常常分不清，想象在具體形象的水平上進行，在詞語的水平上進行創(chuàng)造性想象的能力還很低。因此，幼兒文學(xué)作品中的幻想、比喻、擬人、夸張、荒誕、變形等手法的運用，對于幼兒想象力的發(fā)展有積極的作用。
（四）幼兒的情感與語言特點與幼兒文學(xué)的關(guān)系
幼兒的言語發(fā)展水平處于低級階段，對詞義的理解還很膚淺，對代表抽象意義的詞很難理解，對多義詞只能了解其最基本和最常用的意義，對詞的轉(zhuǎn)義就更難于理解。據(jù)此，幼兒文學(xué)作品中的語言要力求形象、生動、口語化。以適合幼兒的理解水平，但也要稍稍超出幼兒的實際理解能力，以促進幼兒言語的發(fā)展。
綜上所述，幼兒在自己的年齡階段上有許多不同于成人，也不同于學(xué)齡兒童的生理和心理特征。掌握這些特征為我們了解幼兒接受文學(xué)的特殊性提供了可能。
四、幼兒的審美心理特征
幼兒時期的心理機能尚未得到充分發(fā)展，使得幼兒的審美心理表現(xiàn)出一定的特殊性。瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童的因果觀念分為三個主要時期：第一時期的因果觀念是心理的、現(xiàn)象主義的、最后目的的和魔術(shù)的；第二個時期的因果觀念是人造論的、泛靈論的和動力學(xué)的；第三個時期的因果觀念才是反映事物因果聯(lián)系的物理因果觀念。幼兒即處于因果觀念的第一、二時期，幼兒的這種獨特的因果觀念使得他們的審美心理具有與成人完全不同的特點。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）泛靈觀念
泛靈觀念是指在幼兒心中，萬事萬物都有生命的色彩。如幼兒被板凳絆倒了，家長打板凳，幼兒認為板凳也會疼；采摘植物時植物會受到傷害，植物也會疼。所以，他們會接受小花會流淚、星星會眨眼、布娃娃會生氣、動物會說話，尤其是會動的事物，更容易引起幼兒的“泛靈心理”反應(yīng)。這是因為自我中心主義的幼兒常常以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認識事物，不能認識到自己的思想可能與別人的思想不同，從而不能從客觀的、他人的立場去認識事物。幼兒泛靈觀念的思維特點使得幼兒對于喜歡的事物總是充滿興趣，充滿好奇和欲望。他們特別喜歡小動物，與小動物親近。在游戲活動和戶外活動中，幼兒喜歡扮演成小動物進行游戲，他們喜歡直觀的、真實存在的東西，喜歡在親身體驗、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。
（二）人為意識
幼兒的人為意識更多地傾向于把大自然看作是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，比如很多幼兒會問：太陽和月亮是誰創(chuàng)造的?星星是怎么來的，它為什么會閃亮?月亮里面真的有人嗎?他們怎么生活?……幼兒的這些問題反映了幼兒對世界的理解方式，是幼兒人為意識的典型反映。在幼兒的觀念里，沒有不可能或辦不到的事。因為他們經(jīng)常處在幻想狀態(tài)，不受實際生活的限制，沒有社會習(xí)慣的束縛，一切隨心所欲。在他們的意識里，萬物都是被人創(chuàng)造出來的，比如太陽、天空、黑夜、山川、河流都可以由人來創(chuàng)造。所以，可以把太陽當(dāng)火爐，把月亮當(dāng)小船，把白云當(dāng)棉被，仿佛世上萬物都是為自己的需要而存在的。
（三）任意邏輯
幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，其思維呈現(xiàn)出一種任意邏輯性和荒誕性，表現(xiàn)為很少受概念的束縛，全憑自己的感知和情感態(tài)度去看待事物之間的聯(lián)系，從而往往生成“任意結(jié)合”的“荒誕”的邏輯形態(tài)，即把兩個毫不相干的事物或現(xiàn)象按照主觀愿望任意組合在一起。他們會通過想象討論老虎和獅子比武誰的力氣更大，他們也會想象出老鼠和貓做朋友會非常友好和諧。在他們的眼里，越是荒誕、越是不合邏輯的事情越具有藝術(shù)的魅力。比如傳統(tǒng)兒歌中的“出東門，往西走，前面看到人咬狗”的歌詞，有意顛倒地描繪某種自然景象或生活中常見的事物，荒誕幽默，意味深長。他們認為這一切都是可能的，合情合理的。隨意添加、組合、夸大、變形，在幼兒眼中都是順理成章、妙趣無窮的事。越是超出普通人想象的事物，他們就越會樂此不疲地去聽賞，并且在聽賞的過程中進行再造想象。
（四）前因果觀念
前因果觀念是指幼兒在對事物的認識尚未產(chǎn)生理智的解釋之前對事物因果關(guān)系的認識。這是一種不反映事物之間真實因果聯(lián)系的因果觀念。幼兒往往無法顧及事物之間的客觀真實的因果關(guān)聯(lián)，只是按照自己的想法做出判斷。所以，他們對事物的解釋往往具有魔幻色彩，比如，他們會認為兔子眼紅是因為太愛哭，太陽下山是回家睡覺去了，撒謊鼻子會變長，轟隆隆的雷聲是雷神生氣了……幼兒的前因果觀念和他們所表現(xiàn)出的泛靈觀念和人為意識等觀念是相關(guān)的。因為它們是和幼兒思維的自我中心狀態(tài)及其帶來的獨特邏輯相一致的。幼兒忽視了物理世界和心理世界的區(qū)別，這是幼兒形成“前因果觀念”的根源。直到七八歲以后，隨著他們思維的發(fā)展，才能真正理解客觀世界中的因果觀念。
只有了解幼兒的審美心理特征，幼兒文學(xué)作家才能創(chuàng)作出符合幼兒心理特征和審美情趣的文學(xué)作品，也只有這樣的作品才能夠被幼兒接受和喜愛。
五、幼兒接受文學(xué)的方式
文學(xué)是用語言形象來感染讀者的，因而首先是審美意義上的感情陶冶。對于習(xí)慣于直觀感受事物的幼兒來說，更是如此。幼兒文學(xué)以形象、色彩和韻律構(gòu)成了充滿著美善的、歡樂的、豐富多彩的生活，讓幼兒通過感受，從中獲得美感和樂趣。但是幼兒由于自身個體發(fā)育問題，尚不識字，或識字甚少，還不能獨立閱讀文字形式的幼兒文學(xué)作品，也不太可能識別和選擇自己所需要的作品?？傊?，從幼兒自身出發(fā)，還不能欣賞和接受幼兒文學(xué)，必須依靠他人的幫助。幼兒在文學(xué)接受上的被動狀態(tài)使得他們在接受文學(xué)的方式有別于其他年齡層的特點。
（一）聽賞接受
幼兒受自身條件制約，接受文學(xué)主要是通過聽覺的途徑。因為文學(xué)是語言藝術(shù)，而幼兒多不識字，只掌握口語。所以大多數(shù)情況下，幼兒接受文學(xué)的途徑要通過其他人的朗讀或講述，通過這種口耳相傳，文學(xué)才能傳達給幼兒。于是，在幼兒文學(xué)作品和幼兒接受者之間必須有一個傳達媒介，充當(dāng)傳達媒介的往往是家長和老師。此外，圖畫、電影、電視、錄音、玩具等輔助手段也具有傳達媒介的作用。但最好的傳達媒介還是具有親情關(guān)系的成人。由于傳達媒介的參與，幼兒在文學(xué)接受上便產(chǎn)生了間接性和受動性。他們還沒有能力直接選擇自己所需要的文學(xué)來欣賞。
（二）直觀感受
幼兒思維的具體形象性和直覺行動性，決定了他們文學(xué)接受上的直觀感受性。幼兒習(xí)慣于以感性的態(tài)度在動態(tài)的過程中接受文學(xué)。他們更容易被文學(xué)作品中形狀、聲音、色彩的描述所吸引，對大段景物描寫或者心理描寫不感興趣；對那些新穎、奇特、動感的人物形象、故事情節(jié)特別感興趣，對平淡的敘事和普通的人物不感興趣。在接受方式上，他們活潑好動，自我控制力差，不太可能長時間保持注意，也不喜歡聽長篇大論。他們更喜歡文學(xué)作品中那些能夠模仿和再現(xiàn)的情節(jié)，喜歡直觀地去嘗試這種模仿，在模仿的情境中與文學(xué)作品展開感情交流。
（三）娛樂享受
幼兒在文學(xué)接受上具有突出的娛樂性。從文學(xué)接受的愿望看，幼兒主要是為了滿足自己的娛樂需要。需要是接受的基礎(chǔ)，由于需要才會引起接受者的注意和興趣，才能進入接受的過程。幼兒文學(xué)所描述的熟悉的和陌生的生活內(nèi)容以及生動有趣的表現(xiàn)形式，能滿足他們感官欲方面的需要；同時也激發(fā)他們探求未知世界的好奇心理，滿足他們求知欲方面的需要。從而獲得一種生理和心理上的滿足感。隨著幼兒社會化程度的提高，他們在文學(xué)接受上的娛樂性需要將逐步走向?qū)徝佬缘男枰蔀檎嬲饬x上的欣賞活動。
第三節(jié) 幼兒文學(xué)的特點
幼兒文學(xué)作為兒童文學(xué)的一個重要組成，幼兒的審美心理特征及其接受文學(xué)的特殊方式，決定了幼兒文學(xué)從形式到內(nèi)容都不能等同于成人文學(xué)，而應(yīng)該有屬于幼兒文學(xué)自身的特征。
一、幼兒文學(xué)的文體特點
文學(xué)是幼兒最早接觸的藝術(shù)樣式之一，剛出生的嬰兒就在媽媽懷里聽過哄睡覺的兒歌，可以說，幼兒對文學(xué)有一種自然的親近感。文體是指文學(xué)體裁，也就是指文學(xué)作品存在的具體樣式。文學(xué)作品的存在形態(tài)是多種多樣的，由于不同的作家塑造形象的方式與運用文學(xué)言語結(jié)構(gòu)的藝術(shù)方法不同，文學(xué)作品的存在形態(tài)也各不相同。幼兒文學(xué)的文體分類目前學(xué)術(shù)界也沒有統(tǒng)一的結(jié)論。依據(jù)兒童文學(xué)分層理論，本書把幼兒文學(xué)體裁分為以下幾類：兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒故事、幼兒圖畫書、幼兒散文、幼兒戲劇等。雖然各類體裁在語言運用、形象描繪、結(jié)構(gòu)安排等方面都有自己的特點，但是從幼兒文學(xué)本體出發(fā)，也有一些共性的地方。
（一）淺顯易懂的語言
作為語言藝術(shù)的幼兒文學(xué)，不管以何種形式呈現(xiàn)，都需要通過成人的講述，口耳相傳，再訴諸幼兒聽覺。所以，幼兒文學(xué)本質(zhì)上是口語文體。換言之，幼兒文學(xué)的語體形式不是文字，而是有確切意義的口語。如果幼兒聽不明白，幼兒文學(xué)的口耳相傳便無法落到實處。所以，幼兒文學(xué)的語言應(yīng)以規(guī)范化了的口語為主。即使是那種以成人身份的對話式的作品，也應(yīng)該是幼兒聽來十分親切而明白的口語。幼兒文學(xué)中常用的詞多為具體的名詞和動詞，其次是形容詞，虛詞除了感嘆詞和語氣詞外，用得相對較少些。幼兒文學(xué)的句子也往往比較簡短，單句多，復(fù)句少。如胡木仁的幼兒詩作品《早操》：
早操
小露珠，
起得早，
滾來滾去，
在樹葉上做操。
小鳥兒，
起得早，
跑來跳去，
在樹枝上做操。
小蜜蜂，
起得早，
飛來飛去，
在花朵中做操。
小娃娃，
起得早，
跑來跑去，
在陽光下做操。
詩作中主人公分別是小露珠、小鳥兒、小蜜蜂和小娃娃，他們早早起來都忙著做操，不同的是他們做操的特點是跟各自的習(xí)性緊密相連的，小露珠是滾來滾去，小鳥兒是跳來跳去，小蜜蜂是飛來飛去，小娃娃是跑來跑去。詩歌中以幼兒常見又熟悉的名詞和動詞為主，以重復(fù)結(jié)構(gòu)為輔，一唱三嘆，反復(fù)詠唱，朗朗上口。該詩語言雖然淺顯，意象卻豐富多彩，成功勾勒了早晨自然界事物和人類和諧共處又充滿生機勃勃的氣象。
幼兒文學(xué)的淺顯不等于淺薄，單純不等于單調(diào)。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品往往于淺顯單純之中蘊含高妙悠遠的神韻。列夫·托爾斯泰認為：能夠?qū)懗龆绦【?、質(zhì)樸無華的作品，是藝術(shù)技巧達到爐火純青的表征和實征。如張繼樓的《釣星星》：
釣星星
月兒彎彎，
銀光閃閃，
像把釣鉤，
掛在天邊。
不釣魚，
不釣蝦，
釣串星星撒滿天。
詩歌中說彎月像小船、像鐮刀、像香蕉等是常見的比喻，說月亮像釣鉤還是很少見的；而且作者說月亮就像釣鉤，滿天的星星都是月亮釣上來的，“釣串星星撒滿天”真是新奇的想象。這首詩歌看似淺顯，卻因奇特的想象而有了活潑有趣的意境。
幼兒文學(xué)的語言，不僅要淺顯易懂，還要生動形象。句子中多用象聲詞，多用比喻，注意音韻和諧，就會帶給孩子更多的藝術(shù)審美。如《會響的小路》：
會響的小路
樹林里有一條小路，路上鋪滿了金黃色的樹葉。
小刺猬走過小路，窸窣窸窣——像在散步。
小白兔走進小路，踢踏踢踏——像在跳舞。
小蚱蜢也跳進小路，他在樹葉上搖啊搖，吱嘎吱嘎——像在搖床上做著甜甜的夢。
風(fēng)兒來了，小刺猬擋住風(fēng)兒：“你別刮走路上的樹葉，樹葉的聲音多好聽呀！”于是風(fēng)兒踮著腳尖輕輕跑過小路……
（根據(jù)王曉明同名故事改編）
一條鋪滿落葉的路，因為小刺猬、小白兔、小蚱蜢用自己獨特的方式從落葉上走過，而擁有了非凡的生命力，連風(fēng)兒都應(yīng)小刺猬的邀請踮著腳尖輕輕跑過小路。作品中各種象聲詞和比喻，讓作品充滿了活潑生動的感人力量，讀到的人也會聯(lián)想起如果親自從鋪滿落葉的小路上自由自在走過的美好意象。
（二）生動有趣的情節(jié)
優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，離不開生動有趣的情節(jié)，通過藝術(shù)想象的手法把平淡簡單的現(xiàn)實生活藝術(shù)變形，就會贏得孩子們的心。日本作家中川李枝子的短篇故事《鯨魚云》，寫一群孩子在操場上做操，抬頭的瞬間，看見天上有一塊鯨魚狀的白云，于是孩子們便不知不覺進入了幻境之中。一陣清風(fēng)把他們送上了藍天，他們騎上大白鯨，遨游于一望無際的碧海，盡情玩耍之后再從操場的梯架上一步一步爬下來，回到了現(xiàn)實生活中。故事情節(jié)因為這種現(xiàn)實和幻境自由溝通的想象力，變得趣味盎然。再如《愛唱歌的大恐龍》，故事里面那個喜歡唱歌的大恐龍打擾了很多人，可是由于缺乏溝通，人們用各種奇特的方式想不讓大恐龍再唱歌，朝大恐龍扔土豆、把大恐龍住的樓房罩上玻璃罩，這下大恐龍的聲音再也出不來了，可就在這時情節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大恐龍吃了太多土豆，一下放了一個又響又長的臭屁，臭屁把玻璃罩炸開了，整個城市一下子變成了臭烘烘的臭屁城。這樣有趣又詼諧的情節(jié)是深得孩子們喜愛的。
愛唱歌的大恐龍
有一棟很大很大的樓房，在樓房的最頂層，住著一只人人討厭的大恐龍。
大家為什么這么討厭他呢？因為他會發(fā)出一種非常非?？膳碌穆曇簦环N刺耳的難聽的聲音。
大恐龍喜歡站在窗邊，從早到晚，一首接著一首地大聲歌唱。他的歌聲實在是太吵，有人覺得耳朵不舒服，有人覺得頭皮發(fā)麻，他們常常被大恐龍的歌聲，震得兩腳打顫，腦袋抖個不停。
有一天早上，大恐龍又拉開嗓門，大聲地唱起來，一棟棟的大樓開始搖晃，沒多久，大樓就倒了！
人們想辦法讓這只討厭的恐龍閉上嘴巴。他們準備了一大堆土豆，你一個我一個地對準恐龍的大嘴扔進去?？铸埖拇笞焯顫M土豆，他就不能再唱歌了。可是，大恐龍一會兒就把土豆統(tǒng)統(tǒng)吃完了。
大家又準備了一個好大好大的玻璃罩，用一部好大好大的機器，把恐龍住的大樓罩起來。這一下子，大恐龍的聲音出不來了。
可是，你瞧！大恐龍瞇起眼睛，翹起尾巴，用力放了一個又響又長的臭屁，“砰——”。大恐龍剛才吃了那么多土豆，臭屁把玻璃罩炸開了，整個城市一下子變成了臭烘烘的臭屁城。
大恐龍又開始快樂地大聲歌唱，“啊……噢……”
這時候，一個女孩跑到大恐龍身邊，輕輕地在它耳邊說了一句話：“恐龍先生，你的聲音太大了。我們大家都不喜歡，你能輕一點嗎？”
“是嗎？從來沒有人告訴過我??！好的好的，我會輕一點，不再那么大聲了?！贝罂铸埣t著臉點點頭。
從此以后，大恐龍的歌聲好聽多了，不再刺耳，不再難聽。
（三）條理清楚的結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)是文學(xué)的建筑藝術(shù)，是使作品最后成形的一種重要藝術(shù)手段。好的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是根據(jù)表現(xiàn)主要人物形象和主題思想的需要，并適應(yīng)一定的體裁特點，選用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)表現(xiàn)手法，對有關(guān)材料精心剪裁，合理布局。做到首尾貫通、前后照應(yīng)、主次分明、詳略得當(dāng)，從而構(gòu)成勻稱、和諧的形象體系。幼兒文學(xué)受接受對象的影響，在作品結(jié)構(gòu)上需要作者更多關(guān)注幼兒的接受能力，作品結(jié)構(gòu)要條理清楚，按事物發(fā)展順序展開，滿足幼兒的閱讀和欣賞需求。比如張秋生的作品《狗熊先生舉重》，從狗熊先生體態(tài)出發(fā)，引出狗熊先生要減肥的意愿，為了實現(xiàn)這個目標，狗熊先生開始尋找適合自己的減肥方法，找來找去，他選擇了舉重，沒想到舉起來的枯木里住了兩只小松鼠，小松鼠建議狗熊先生打掃自己的院子。從此以后，狗熊先生每天都把自己的院子打掃得干干凈凈，還去清掃林間小路。不但鍛煉了身體，還給自己和他人帶來了清潔的環(huán)境。整個故事結(jié)構(gòu)符合起承轉(zhuǎn)合的要求，按事件的發(fā)展順序有條理地展開，符合幼兒閱讀的習(xí)慣，幼兒讀完故事自然而然明白很多道理，比如注意健康、控制飲食、合理鍛煉、樂于奉獻等。
狗熊先生舉重
也許是吃得太多了，也許是遺傳基因在作怪，狗熊先生越來越胖，越來越胖，他快胖成一個圓滾滾的球了。
身材保持得很好的兔子吉尼先生警告狗熊先生說：“你必須鍛煉身體，你必須控制飲食，要不你就會胖得像個氣球，最后——”
“最后怎么樣？”狗熊先生有點擔(dān)心地問。
“最后——‘啪’的一聲爆掉！”兔子吉尼先生做了一個挺可怕的鬼臉。
狗熊先生開始擔(dān)心起來。
第二天一早，狗熊先生就爬起來，他走出自己的院子，穿過落葉滿地的小路，來到森林里。
狗熊先生想：“我鍛煉什么呢？跑步，跳高，還是和誰來場拔河比賽？”
最后，他看到河邊有朵大蘑菇，大蘑菇長得很漂亮、很精神，不胖也不瘦。
“大蘑菇身體這樣好，”狗熊先生心里想著，“主要是她每時每刻都舉著她們家的大房頂。我也可以練練舉重啊！”
這時，他看見路邊有一個挺粗的枯木頭，他就拿起枯木頭練舉重。
突然，他聽見枯木頭在喊叫：“放下，快放下，你這是干什么？”
狗熊先生嚇得連忙把枯木頭放回地上。
從枯木頭的一頭，鉆出兩只棕色的小松鼠，他們說：“這是我們哥兒倆的別墅，你干嗎來搗亂？”
“對不起！”狗熊先生說，“我不知道你們住在這兒。我太胖了，我需要鍛煉?！?/p>
松鼠哥哥說：“狗熊先生，你沒見你那院子里雜草叢生，垃圾遍地嗎？你每天在院里種種花、掃掃地，就是你最好的鍛煉?！?/p>
“是呀，”松鼠弟弟說，“要是你順便打掃這條林間的小路，大家都會感謝你的，你的身體也會棒極了的?！?/p>
狗熊先生一聽樂了，他感謝松鼠哥兒倆的提醒，他找到鍛煉身體的最好的方式了。
從此，他每天在院子里栽花、澆水、翻地、除蟲。他每天還掃干凈林間的那條細長的小路。每當(dāng)他掃到那段枯木頭前，小松鼠哥兒倆都會鉆出他們的“別墅”，一人送一個甜蘋果給狗熊先生。
有了愉快的勞動，有了甜蘋果，狗熊先生的身體棒極了。
（四）鮮明突出的主題
主題是文學(xué)作品中通過其形象體系顯示出來的中心思想。幼兒文學(xué)的主題是以幼兒生活和成長需求為基礎(chǔ)，在作品塑造的形象體系中顯示出來的中心思想。幼兒的智力、生活經(jīng)驗和思想水平，都存在一定的局限性，他們對事物的認識也比較表象、簡單。幼兒文學(xué)的主題大多是鮮明集中地反映某一方面的內(nèi)容，幼兒文學(xué)的主題主要分三類，即道德性主題、知識性主題和趣味性主題。道德性主題，即培養(yǎng)幼兒優(yōu)良品德，如表現(xiàn)愛、誠實、善良、勇敢、團結(jié)等作品；知識性主題，即旨在豐富幼兒知識，如自然知識、生活常識、淺顯的文化知識和社會知識等方面的作品；趣味性主題，即以娛樂有趣為主，不過分強調(diào)教育意義的作品。下面我們通過故事分別來看看相關(guān)主題的作品，來感受一下幼兒文學(xué)鮮明突出的主題性。陳慧楠《給媽媽的媽媽送甜蜜》這篇小故事，通過小松鼠給媽媽、外婆送禮物的故事，小松鼠送的禮物甜到了媽媽心里，送什么禮物能讓外婆也甜到心里去呢？小松鼠想到了自己的吻，這個禮物確實甜到外婆心里去了，外婆太開心了。整個故事都在向幼兒傳達溫馨甜蜜的親情，對幼兒道德品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的作用。
給媽媽的媽媽送甜蜜
陳慧楠
這一天，小松鼠給媽媽準備了禮物：甜甜的糖，甜甜的巧克力蛋糕，媽媽收下禮物，甜甜地笑著說：“你的禮物甜到媽媽心里去了。明天，我們?nèi)ソo媽媽的媽媽送禮物好嗎？”媽媽的媽媽？哦，小松鼠明白了：媽媽的媽媽就是外婆呀。
第二天，媽媽和小松鼠一起去外婆家。小松鼠看著媽媽提著的籃子，問：“送給外婆什么禮物呀？外婆也會甜甜地笑，也會甜到心里去嗎？”
到了外婆家，桌子上已經(jīng)擺滿了甜甜的東西，小松鼠想：外婆已經(jīng)有了那么多甜甜的東西，送什么禮物才能外婆甜甜地笑，甜到心里去呢？
媽媽拿出一條長長軟軟的圍巾給外婆圍上。外婆甜甜地笑起來。小松鼠忽然想到：外婆最喜歡自己的吻。他貼著外婆的臉給了她一個甜甜的吻。外婆摟著小松鼠說：“你們的禮物甜蜜蜜的，甜到我的心里去了?！?/p>
幼兒文學(xué)還承擔(dān)向幼兒傳授各種知識的作用，幼兒在接觸這些作品時不但陶冶了審美情操，還會了解相關(guān)的知識。比如熊愛吃蜂蜜這樣一個自然特性，在張秋生的作品《滿頭鮮花的熊》里就通過一個饞嘴的大黑熊偷蜂蜜的故事表現(xiàn)得惟妙惟肖。
滿頭鮮花的熊
大黑熊非常愛吃蜂蜜餅。
有一天，他走過一棵大槐樹，看見槐樹的樹洞里，有一只大大的蜜蜂巢，蜜蜂們飛進飛出，正在忙著釀蜂蜜呢。
大黑熊看著那只大蜂巢，嘴饞饞的。他想：“那蜂巢里的蜂蜜，可以做多少個蜂蜜餅啊。”
大黑熊爬上樹，想去偷蜂蜜。可他剛一靠近蜂巢，蜜蜂們就一起飛來蟄他，大黑熊的頭上被蜜蜂叮出了一個個的腫塊，他趕緊抱著腦袋逃回家。
第二天，正好是黑熊的好朋友河馬過生日。黑熊想：“我滿頭都是腫塊，怎么去參加好朋友的生日聚會呢？大伙見了會笑話我的?！?/p>
后來，黑熊想出辦法，他在頭上的每個腫塊上，都粘上一朵鮮花，這樣伙伴們就看不出來了。黑熊變成了一只滿頭鮮花的熊。
滿頭鮮花的熊剛走進河馬家，就聞到廚房里傳來胡椒粉的味道，忍不住打了個噴嚏。這一下，他頭上的鮮花都掉了下來。朋友們看見滿頭腫塊的熊，知道饞嘴的熊去偷過蜂巢里的蜂蜜了。
河馬和朋友們沒有笑話黑熊，他們把生日宴席上的蜂蜜餅都留給黑熊吃，讓他解解饞。黑熊邊吃蜂蜜餅邊說：“我以后再也不去偷蜂巢里的蜂蜜了！”
河馬和伙伴們都笑著說：“那樣，你再也不用裝扮成一只滿頭鮮花的熊了！”
故事中的大黑熊因為饞嘴去偷蜂蜜，可是不小心頭上被蜜蜂蜇了好多包，而他第二天還要去參加好友河馬的生日聚會。為了不被大家笑話，大黑熊把鮮花粘到了頭上變成了一只滿頭鮮花的熊，不巧的是，胡椒粉讓大黑熊漏了餡兒，一個噴嚏把頭上的鮮花都震落了?；锇閭儾]有嘲笑他，還把蜂蜜餅都留給他吃。幼兒讀過這樣一個有趣的故事，自然而言就記住了熊愛吃蜂蜜的特性。
幼兒文學(xué)還是要帶給孩子快樂的文學(xué)，有趣是幼兒文學(xué)主題中一個不可忽視的部分。幼兒文學(xué)有些作品并不傳達過多的知識或教育，只是傳達有趣好玩的特性，像一些可以游戲類的作品，比如兒歌《丟手絹》等。孩子們就是單純地從作品中獲得樂趣，能夠盡情玩耍、開懷大笑，獲得精神上的放松和愉悅?！犊鞓份喬ァ肪褪沁@樣的作品，小松鼠和小動物們在滾動的輪胎上盡情歡笑，就像孩子們坐過山車一樣開心，這個突如其來的輪胎，帶給孩子無盡的樂趣。
快樂輪胎
小松鼠跳呀跳，哇——山坡上滾下來一個圓圓的東西，小松鼠來不及躲，只好往上一跳，跳到圓圓的東西上面，啊，原來是輪胎！
小松鼠跳呀跳，圓圓的輪胎滾呀滾，多好玩呀！
前面有條河，圓圓的輪胎滾進了河里，圓圓的輪胎漂到了河邊，小松鼠想把圓圓的輪胎拖上岸。哎——拖也拖不動。小動物們一起幫忙。哈哈——輪胎拖上岸，又滾起來了！哇哈哈——輪胎一會兒滾到山谷下面。哈哈哈——輪胎一會兒彈到天上了，真好玩！啊哇啊哇——小動物們乘著輪胎滾過山坡，滾過山谷，像乘過山車似的！大家尖叫著，大笑著，從山坡上滾過……
這輪胎真是個快樂的輪胎！
（根據(jù)王曉明同名故事改編）
（五）積極健康的內(nèi)容
幼兒文學(xué)是給祖國的花朵們準備的精神養(yǎng)料，必然要求作品反映的內(nèi)容積極健康、純真美好、生機勃勃，易為幼兒所理解和接受，能對幼兒的健康成長起到有益的作用和積極的影響。如《桃樹下的小白兔》，作品寫了小白兔因覺得桃花粉紅色的花瓣很美麗，而想把美麗的東西跟朋友老山羊、小貓等一起共同分享，傳達了友愛的感情。再如張秋生的《河馬先生笑了》，講了河馬和小兔的故事。寂寞的河馬先生想交個朋友，可是小兔被他的大模樣嚇壞了，不敢跟他交朋友，還一不小心掉坑里了。河馬趕緊想辦法救小兔上來，他找來細長的青藤扔進坑里，讓小兔拉著青藤爬上來?？墒切⊥眠€是不敢上來，于是河馬就告訴小兔，他把青藤拴在一棵樹上，等他走了小兔可以自己爬上來。不放心的小兔在坭坑里住了一晚上，第二天才敢爬出來，等他爬上來一看，青藤哪里是拴在樹上的，就是拴在河馬的腿上的，而河馬此時已經(jīng)累睡著了。感動的小兔終于接受了河馬，河馬先生露出了和氣的笑容。
河馬先生笑了
小兔第一次見到河馬。
他們是在一條大河邊上碰到的。老河馬很寂寞，挺想交個朋友，而小兔膽很小，一看見河馬就嚇壞了。
河馬朝前走一步，小兔向后退三步。
河馬說：“你不用怕！”
小兔怎么會不怕呢？他第一次看到這樣大的怪物，他一步步往后退呀退。
“撲通！”
小兔掉進一個深深的大泥坑里去了，怎么也爬不出來。
河馬急壞了，他東奔西走，找來一根很細很長的青藤，把它扔進了泥坑。
“上來吧，小兔，我拉你上來！”
“你在我才不上來呢！”
河馬急得沒法子，忽然又想出一個主意來。
“小兔，你不愿意和我交朋友，我走了。我把青藤拴在泥坑旁邊的大樹上，你自己拽住爬上來吧。”
說完，河馬就走了。
小兔還是不放心，他在泥坑里住了一晚上，第二天清晨，他想：河馬一定走了，讓我拽著青藤爬上去吧。
小兔爬呀爬，終于爬出了泥坑。
他再一看，泥坑邊上根本沒有樹，那一根青藤是拴在河馬的一條粗腿上的。
此時，河馬累了，正在呼呼的睡覺呢。
小兔很感動。
他在河馬的小耳朵邊上說：“河馬先生，謝謝你了，你真善良！”
河馬從夢中驚醒，他瞧著小兔，很和氣地笑了。
二、幼兒文學(xué)的審美特點
美感是人對事物的審美體驗，它是根據(jù)一定美的評價標準而產(chǎn)生的高級情感，是由美的事物在觀賞者心中所引起的一種主觀情緒和情感。審美愉悅表現(xiàn)在一個人接觸到藝術(shù)和平常生活中真正的美而能感到滿意、覺得精神愉快，并由此去鑒別美好與丑惡、純真與虛假、文明與粗俗、崇高與卑下等。作為語言藝術(shù)范疇的幼兒文學(xué)，除了具有語言藝術(shù)一般的美學(xué)特征外，還有其獨立的審美特點。
（一）幼兒文學(xué)的質(zhì)樸美
幼兒文學(xué)與稚氣、純真、美好總是如影隨形的?？梢哉f，幼兒文學(xué)總是充滿稚氣和純美，這些積極向上、純真美好的情感因素不斷滋養(yǎng)著幼兒的心靈。在認識周圍客觀世界的過程中，幼兒常常會遇到一些疑惑不解的難題，但他們能按照自己幼稚的想象邏輯去尋找答案，我們可以從中感受到幼兒的愿望往往是純真美好的，由衷而發(fā)的，具有令人感動的質(zhì)樸美。如李其美的《鳥樹》。故事圍繞幾個小朋友和一只小鳥展開，幾個幼兒園的小朋友，捉到一只小鳥，可是由于喂養(yǎng)不當(dāng)，小鳥不幸死掉了。小朋友們心里很難過，非常希望小鳥能夠復(fù)活。他們聯(lián)想起“大班的哥哥把幾顆花生埋在泥里，就能長出好多花生米，我們把小鳥埋在泥里，一定也會長出好多小鳥來的……”雖然，這種聯(lián)想邏輯是荒唐的，可是誰能不感動于孩子們心中善良的愿望呢？后來，他們真的挖坑埋小鳥，還在上面插了一根葡萄枝條。葡萄枝長出了綠芽，孩子們稱它為“鳥樹”。他們繼續(xù)發(fā)揮自己奇妙的想象：“這棵樹長大了，會開出很多很多鳥花，鳥花又結(jié)成很多很多鳥果，鳥果熟了，裂開來就跳出了很多很多小鳥……”孩子們這種幼稚的想法當(dāng)然不會變成現(xiàn)實，但是他們質(zhì)樸的希望終于在葡萄藤上結(jié)出了“一串串亮晶晶的葡萄”。一串串葡萄又讓人仿佛看見了孩子們那一顆顆同樣亮晶晶的心。再如兒歌《小狗熊》，通過生動活潑的語言描畫了一個亂發(fā)脾氣的小孩子事后向小狗熊道歉的情形，勾勒出一個心地純真、質(zhì)樸善良的幼兒形象。
小狗熊
小狗熊，
你別生氣！
我來給你賠個禮。
剛才不該發(fā)脾氣，
使勁把你甩出去，
弄臟了你的新花衣，
摔得你臉上全是泥。
對不起，對不起，
疼了我給你揉一揉，
臟了我給你洗一洗，
從今后，
我再也不亂發(fā)脾氣。
質(zhì)樸是幼兒的本色。幼兒身心還沒有健全，生活經(jīng)驗不足，對世界萬物的理解只能依賴于自己有限的經(jīng)驗，因此，幼兒文學(xué)作品就應(yīng)具有質(zhì)樸美。質(zhì)樸美主要體現(xiàn)在作品所表現(xiàn)的幼兒的童真、童趣。質(zhì)樸美是幼兒文學(xué)所獨有的一種美。
（二）幼兒文學(xué)的夸張美
夸張是幼兒文學(xué)常用的一種藝術(shù)手法，它對幼兒文學(xué)產(chǎn)生奇特的吸引人的魅力具有重要作用。同時，夸張也是幼兒表達感情、認知事物的重要特征，這樣的認知往往會產(chǎn)生無比幽默的藝術(shù)效果。如羅大里的幼兒童話《電話里的童話》中的一則小童話《冰淇淋宮》，說的是從前在波倫亞有一座冰淇淋宮，除了“宮頂是奶皮貼上去的，煙囪是果脯做的，煙囪里的煙是棉花糖”外，剩下的門、墻、家具全是冰淇淋做的。這一夸張的想象，造成了奇特的藝術(shù)效果，充分反映了幼兒幼稚而新奇的愿望。幼兒愛吃冰淇淋，又受到大人的限制，每次都不能盡興地吃個夠，如果能不受限制隨意盡情地暢享冰淇淋是多么令人興奮的事?。”辶軐m這個夸張的幻想建筑，把孩子們愛吃冰淇淋的愿望大大地夸張了。誰不想到波倫亞去玩玩啊。你看，“一個頂小的孩子走到一張小桌子跟前，一口一口地舔桌腿，結(jié)果連桌子帶上面的盤子全倒下來，扣到他身上?！笨墒牵稽c也沒有傷著他，因為“那些盆子都是巧克力冰淇淋做的，最好吃了”。幼兒聽到這里，一定會為這夸張的有趣的幻想世界發(fā)出愉快的笑聲。
在幼兒的想象世界中，不但溪水會與他們嬉戲，花兒會為他們開合，鳥兒會為他們歌唱，就連沒有靈性的物象也會發(fā)生奇異的變化，來滿足他們荒誕離奇的想象欲望，純真的幼兒會對夸張想象的世界充滿向往之情。而且，幼兒文學(xué)中的夸張更具有變形的特點，幼兒文學(xué)的夸張也更加鮮明，甚至無夸張不成文。在成人看來是荒誕離奇的東西，幼兒卻覺得真實可信，這就是幼兒幻想變形的結(jié)果。使用夸張，還可以使作品充滿幽默感和趣味性，能給小讀者留下深刻印象。如張秋生《會說話的卷心菜》，就用夸張的手法講了一個奇特有趣的故事。熊奶奶從地里摘了一顆卷心菜，卷心菜里居然發(fā)出了嘰嘰咕咕的聲音，這個奇特的聲音居然是青蛙大嬸丟失的寶貝發(fā)出來的。這樣奇特夸張的藝術(shù)手法，使這個小故事充滿幽默和趣味，深得幼兒的喜愛。
會說話的卷心菜
熊奶奶從地里摘來一棵卷心菜。
熊奶奶手拿菜刀，剛想把刀切下去，只聽到卷心菜發(fā)出“嘰嘰咕咕”的聲音。
熊奶奶嚇了一跳，卷心菜里怎么會有聲音？是自己耳朵出毛病了？她再仔細聽，卷心菜真的在嘰嘰咕咕說著話。
熊奶奶喊了起來：“天哪，卷心菜在自言自語呢！”
她側(cè)著耳朵聽了半天，也不知道卷心菜在說些什么。
她跑出門外，喊來了河馬先生。
河馬先生豎起耳朵聽了半天，也不知道卷心菜在說些什么。
熊奶奶又去找來了兔子先生。
兔子先生豎起一對長耳朵聽了半天，他說：“卷心菜先生說的一定是外語，我沒學(xué)過。”
這時，有位青蛙大嬸走過這里，也來好奇地聽聽。突然，青蛙大嬸尖叫起來：“哦，我的寶貝，我的可憐的寶貝?！?/p>
兔子先生鬧不明白，忙問：“熊奶奶的卷心菜怎么成了你的寶貝？你聽懂了里面說的外國話了嗎？”
青蛙大嬸說：“什么外國話，他根本不會說話?！?/p>
河馬說：“什么？你說卷心菜不會說話？”
“不是的?！鼻嗤艽髬鹫f，“這卷心菜里面是我的小寶貝，他失蹤兩個月了，那時候，剛從小蝌蚪變成小青蛙，只會嘰嘰咕咕叫，還沒學(xué)會說話。”
熊奶奶一聽可著急了，她趕快放下菜刀，用手把卷心菜葉子一瓣一瓣剝下來。
卷心菜越來越小，越來越小。最后，從菜心里發(fā)現(xiàn)一只小青蛙，正在嘰嘰咕咕地叫著呢。原來，有一天，小青蛙在卷心菜的菜心里睡覺，睡呀睡呀，就讓卷心菜給包了起來，一包就包了兩個月。
熊奶奶為了慶祝青蛙大嬸找到了自己的小寶貝，趕緊用卷心菜熬了一鍋湯，請青蛙大嬸和他的兒子吃。小青蛙喝完湯，嘰嘰咕咕地叫著。青蛙大嬸說：“我的小寶貝在稱贊熊奶奶做的卷心菜湯真好吃呢！熊奶奶，謝謝你了?！?/p>
青蛙大嬸高高興興地領(lǐng)著兒子回家了。
熊奶奶呢，從這以后，每逢切卷心菜，總要先拍打幾下，再用耳朵聽聽，她想會不會還有會說話的卷心菜……
（三）幼兒文學(xué)的游戲美
幼兒文學(xué)是快樂的文學(xué)，它有明顯的游戲性質(zhì)，游戲精神作為一種幼兒文學(xué)的創(chuàng)作觀念，追求的是幼兒接受上的快樂效應(yīng)。讓幼兒在幼兒文學(xué)中獲得快樂，這本身就是幼兒文學(xué)作家充滿愛心的情感態(tài)度。幼兒天生愛游戲，他們在包括玩具在內(nèi)的游戲中，滿懷興趣地模仿著周圍生活以至成人世界的一切；他們和自然的、社會的、有生命的、無生命的一切事物進行對話；他們靠自己獨特的想象方式，創(chuàng)造出一個天真爛漫的、奇妙無窮的、充滿童話色彩的世界。幼兒文學(xué)作品中的許多材料往往可以作為幼兒游戲娛樂的材料，尤其是兒歌和戲劇這兩種體裁，可以提供給幼兒許多游戲的內(nèi)容和形式。如柯巖的《坐火車》，幼兒可以一邊念唱一邊游戲，把小板凳擺一排就成了想象里的火車，有的幼兒當(dāng)司機，有的當(dāng)乘客，游戲就可以愉快地玩下去了。
坐火車
小板凳，擺一排，
小朋友們坐上來，
這是火車跑得快，
我當(dāng)司機把車開。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚！）
抱洋娃娃的靠窗坐，
牽小熊的往后挪，
皮球積木都擺好，
大家坐穩(wěn)就開車。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
穿大山，過大河，
火車跑遍全中國，
大站小站我都停，
注意車站可別下錯。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚！）
哎呀呀，怎么啦，
你們一個也不下?
收票啦，下去吧，
讓別人上車坐會兒吧。
（轟隆隆隆，轟隆隆隆，嗚！嗚?。?/p>
生活故事、童話故事、繪本，也都可以加入講述和表演的成分。幼兒文學(xué)作品中新奇有趣的情節(jié)、絢麗多彩的圖畫、活潑悅耳的音韻節(jié)奏、機智幽默的情趣加上表演游戲的因素都能給幼兒帶來快樂的笑聲。比如幼兒故事《春天的電話》是與春天有關(guān)的童話，故事通過春天來了，小動物打電話向朋友報告春的信息，邀請朋友們出來游玩的故事，反映小動物之間互相友愛、分享快樂的精神。故事可供幼兒游戲之處有幾點：其一，故事情節(jié)有趣循環(huán)，小動物們逐個打電話和道謝。最終才發(fā)現(xiàn)，原來最后接到電話的小黑熊就是第一個打電話的。同時電話號碼循環(huán)排列增加了故事的趣味性。其二，故事中小動物打電話有重復(fù)的語句，也有不一樣的內(nèi)容，既便于幼兒模仿，又給予幼兒新鮮的啟發(fā)，為幼兒的遷移模仿提供了經(jīng)驗。幼兒通過游戲表演故事，自然地在欣賞與表演的過程中加深了解了天氣與動植物之間的聯(lián)系，在獲得文學(xué)閱讀的審美愉悅的同時，還有效促進了幼兒在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)上的綜合思維能力的發(fā)展。
春天的電話
“轟隆??！”打雷了。
睡了一個冬天的小熊被驚醒了，它揉揉眼睛，打開窗戶往外一看：“啊，原來是春天來了！”它連忙拿起電話，撥號碼——1—2—3—4—5，“喂，小松鼠嗎?春天來了，大樹發(fā)芽了，快出來玩玩吧！”
小松鼠聽了，也拿起電話，撥號碼——2—3—4—5—1，“喂，小兔嗎?春天來了，小草變綠了，快出來吃草吧！”
小兔聽了，也拿起電話，撥號碼——3—4—5—1—2，“喂，小青蛙嗎?春天來了，小河流水了，快出來游泳吧！”
小青蛙聽了，也拿起電話，撥號碼——4—5—1—2—3，“喂，小雞嗎?春天來了，蟲子爬出來了，快出來捉蟲子吧！”
小雞聽了，也拿起電話，撥號碼——5—1—2—3—4，“喂，小熊嗎?春天來了，桃花都開了，快出來采花吧！”
小熊聽了，高高興興地來到外邊，看見大伙全出來了。它碰見了小雞，說：“謝謝你給我打電話，告訴我春天來了?！毙‰u指指小青蛙，小青蛙指指小兔，小兔指指小松鼠，都說：“是它先給我打電話的，應(yīng)該感謝它?！毙∷墒笾钢⌒苷f：“我們應(yīng)該謝謝小熊它是它第一個給我打電話的！”
小熊聽了，連忙用兩只大手捂住臉，不好意思地說：“不用謝，不用謝?！?/p>
再如《小餅干做體操》這個小故事，通過小餅干跟雞蛋、薯條、布丁、軟糖、麻花、香蕉學(xué)做操的故事，引導(dǎo)幼兒初步感知各種角色的動作與食物特性間的聯(lián)系。小餅干做了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭、舉舉手、動動肩、彎彎腰、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)圈的動作，又做了扭屁股、鉆圈圈、跳跳跳，小餅干太開心了，一不小心掉進了巧克力醬里，甩了大家一身巧克力點點，這下可好了，該小餅干教大家做洗澡操了。整個故事的動作性和游戲性都很強，幼兒在閱讀這樣的作品時，會自然而然地展開游戲，獲得身心愉悅。
小餅干做體操
小餅干睡覺醒來了：“怎么啦？我的身體怎么這么硬啊?！?/p>
“做做體操就好啦！”
雞蛋帶著他轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)頭。薯條帶著他舉舉手。布丁教他動動肩膀。軟糖教他彎彎腰。麻花教他扭扭腰。香蕉呢，陪他一起轉(zhuǎn)圈圈，再一起拍拍手。
“哇！舒服多啦！”從頭動到腳，小餅干感覺很好。
他學(xué)糯米糕扭屁股，又學(xué)拐杖糖抬高腳。
“哇哈哈！”他高興地鉆過甜甜圈，又到海綿蛋糕上跳、跳、跳……
“?。W——”
小餅干掉進了巧克力醬，變成了一個巧克力餅干。
甩甩甩——小餅干甩動全身，結(jié)果……
甩得大家身上都是花點點，怎么辦呢？
“來！跟著我左搓搓、右揉揉……現(xiàn)在，小餅干帶大家來做洗澡操！”
幼兒文學(xué)作品中的這些游戲性質(zhì)的內(nèi)容，給幼兒帶來了濃郁的游戲情趣，非常適合幼兒聽賞和游戲，這是幼兒文學(xué)區(qū)別于其他時段文學(xué)的一個顯著的特征。
學(xué)練結(jié)合
1．運用所學(xué)知識，談?wù)動變何膶W(xué)與兒童文學(xué)的關(guān)系。
2．談?wù)動變何膶W(xué)的接受對象及與幼兒文學(xué)的關(guān)系。
3．結(jié)合幼兒文學(xué)作品，談?wù)動變何膶W(xué)的審美特征。
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