序

路光遠(yuǎn)

《七彩云南行》出版，這是中光高級(jí)中學(xué)五年一個(gè)周期、第一個(gè)輪回的又一本體現(xiàn)學(xué)校在培育教師人文素養(yǎng)工作方面的實(shí)踐作品，是教師“行萬里路”的心路寫照，作者不僅僅是教師，還包括學(xué)校所有的教輔職員。雖然文字內(nèi)容還顯得稚嫩粗淺，但它確實(shí)是每一位教師與員工發(fā)展進(jìn)步的寫照，人文素養(yǎng)不斷修煉提升的體現(xiàn)。我想把這五年來學(xué)校在教師人文素養(yǎng)培育方面的實(shí)踐作一簡單的小結(jié)，作為《序》，以示今后的再努力。

中光高級(jí)中學(xué)是上海市文明單位、上海市民族精神教育和生命教育試點(diǎn)校、上海市心理協(xié)會(huì)實(shí)驗(yàn)校、嘉定區(qū)辦學(xué)先進(jìn)單位和嘉定區(qū)優(yōu)質(zhì)、示范學(xué)校。近年來，學(xué)校秉承“教育現(xiàn)代化必須文化共融化、民族傳承化、方法科學(xué)化、視野國際化”的現(xiàn)代教育思想，以“文化立?！睘閷W(xué)校辦學(xué)理念，以“自主發(fā)展、人文見長”為特色，以《在學(xué)校文化建設(shè)過程中，培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)的實(shí)踐性研究》課題為平臺(tái)，形成了新型的、開放的現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展模式。

在提升教師人文素養(yǎng)、育德能力的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持從理論學(xué)習(xí)入手，以課程研究和實(shí)踐活動(dòng)為突破口，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)說教向教育管理和生活體驗(yàn)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；由師生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向自覺提升的轉(zhuǎn)變。因此，辦學(xué)水平和教育質(zhì)量都取得了可喜成績，贏得了較好的社會(huì)聲譽(yù)，我以為這與學(xué)校長期以來重視師生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視德育，注重教師隊(duì)伍的建設(shè)分不開。

一、構(gòu)建教師人文素養(yǎng)培育背景

教師是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)者，是先進(jìn)文化的傳播者，履行著教書育人的職責(zé)，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和合格接班人的使命，同時(shí)也肩負(fù)著提高民族素質(zhì)的重任。隨著社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)精神、物質(zhì)文化需要的日益增長，隨著教育的改革，教育環(huán)境的改進(jìn)，人們對(duì)教師，尤其對(duì)在基礎(chǔ)教育階段的廣大教師提出了提升人文素養(yǎng)，提高文化品質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)教育的更高要求。因此，從加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生的思想道德建設(shè)的需求來看，提升中小學(xué)教師人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培育，促進(jìn)師生全面發(fā)展，是學(xué)校迫切重要的大事。它對(duì)創(chuàng)建和諧文明社會(huì)，提高民族素質(zhì)和人的綜合素養(yǎng)都具有極其重要的意義。

中光高級(jí)中學(xué)創(chuàng)辦于20世紀(jì)40年代，近70年的辦學(xué)歷史，形成了一定的學(xué)校文化，也曾創(chuàng)造過輝煌的業(yè)績，逐步確立起“以文立身、以文益智、以文孕美”的文化立校辦學(xué)理念。學(xué)校在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，在全面推進(jìn)改革中，我們清醒地意識(shí)到，隨著教育經(jīng)費(fèi)的投入增長，硬件設(shè)施已能充分滿足現(xiàn)代教育的需求，但環(huán)境再好，若沒有優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍，是難以實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的需要，更難于形成優(yōu)秀的學(xué)校文化。師生人文素養(yǎng)的缺失，已成為制約教育、制約學(xué)校發(fā)展的瓶頸，師生人文素質(zhì)的提升，特別是教師人文素養(yǎng)的培育，成為亟待提高的重要內(nèi)容，它也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在積極開展現(xiàn)代學(xué)校制度的實(shí)踐中，大力加強(qiáng)師生人文素養(yǎng)培育，并將其作為創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的具體內(nèi)容，同時(shí)也為實(shí)踐“文化立校”辦學(xué)理念，提供了良好的載體與平臺(tái)。

二、實(shí)踐教師人文素養(yǎng)培育規(guī)劃與保障

為盡快提升教師人文素養(yǎng)，學(xué)校在認(rèn)真分析總結(jié)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展需要，專門制定了《教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)五年規(guī)劃》，旨在通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)地考察、實(shí)踐體驗(yàn)、文化熏陶和人文課題的專項(xiàng)研究，堅(jiān)定教師的理想信念、職業(yè)追求，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教師的精神世界，將人文精神和文化底蘊(yùn)轉(zhuǎn)化為教書育人的能力，進(jìn)而提升教師的生命質(zhì)量和職業(yè)幸福指數(shù)。

提升教師文化素養(yǎng)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)保障，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，它是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。學(xué)校將其列入常規(guī)工作和每年的實(shí)事工程，列入學(xué)校優(yōu)先發(fā)展的位置，為此，學(xué)校還專門組織成立了師生人文素養(yǎng)培育領(lǐng)導(dǎo)小組，黨政工團(tuán)齊抓共管，從行政導(dǎo)向、組織機(jī)構(gòu)、制度保障、人力資源，乃至培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入等方面給予全面推進(jìn)；由校務(wù)辦和人力資源部負(fù)責(zé)規(guī)劃的實(shí)施與督察，由師訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)日常工作的開展、落實(shí)與管理考核；學(xué)校各行政部門通力協(xié)作，共同配合，全面開展好此項(xiàng)事關(guān)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展大計(jì)的戰(zhàn)略決策。

三、開展教師人文素養(yǎng)培育策略與途徑

1．營造人文培育環(huán)境，創(chuàng)建博物館式校園

環(huán)境是重要的育人元素，良好的校園環(huán)境有著潛移默化的熏陶、感化和教育的功能。中光高級(jí)中學(xué)借助校舍改造，在凈化、綠化、美化學(xué)校環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分考慮營造濃厚的文化氣息，挖掘有價(jià)值的教育資源，重點(diǎn)突出人文教育內(nèi)容，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓和現(xiàn)代文明典范，營造優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，使多元化在校園同存共融。通過構(gòu)建充滿人文氣息的博物館式校園文化環(huán)境，達(dá)到擴(kuò)大師生的認(rèn)知領(lǐng)域、提升師生認(rèn)知水平的目的。

我們本著體現(xiàn)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文明科技文化等教育內(nèi)容來設(shè)計(jì)校園。中國文化與人文歷史，民族文化與人文藝術(shù)，汽車文化與汽車革命，建筑文化與現(xiàn)代文明，文化共融與和諧人文等環(huán)境主題文化在校園中生成。以“石雕、磚雕、木雕、竹雕”為代表的中國民間“四雕”藝術(shù)品實(shí)物在校園里展現(xiàn)。青銅器、陶瓷、絲綢刺繡、天圓地方等中國文化元素都在校園中向?qū)W生進(jìn)行著“樹魂立根”的精神教育。根據(jù)校園每幢樓的育人功能，重點(diǎn)突出一個(gè)文化教育主題，讓學(xué)校每一幢建筑，每一面墻，每一物品，都在無聲地熏陶與凈化學(xué)生的心靈，為師生創(chuàng)設(shè)一種濃郁的人文環(huán)境，豐富師生的文化積淀。

2．開展溫馨班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧校園氛圍

每年我們以班級(jí)為單位，充分利用班徽、班歌和班級(jí)文明公約評(píng)選展示活動(dòng)，開展“建設(shè)溫馨班級(jí)，營造和諧校園”的主題教育，師生團(tuán)隊(duì)通過“溫馨班級(jí)建設(shè)”方案的設(shè)計(jì)互動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)班級(jí)和老師的熱愛之情，也促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思教育行為，更多了解學(xué)生鮮活的思想與心靈感受，融洽了師生關(guān)系，也贏得了社區(qū)、家庭的理解與配合。這期間，我們不僅看到了教師與學(xué)生間和睦關(guān)愛，更感受到師生的平等交流與真誠相處。

“溫馨班級(jí)建設(shè)”旨在創(chuàng)建班級(jí)良好的人際關(guān)系，促進(jìn)教師間、學(xué)生間、師生間的和諧凝聚力，從而增進(jìn)師生的教學(xué)相長。在此基礎(chǔ)上，我們又深入開展學(xué)生論壇、班主任論壇和教師論壇，組建青年教師教育發(fā)展聯(lián)合會(huì)。由學(xué)生宣講身邊的好老師，由老師為各類學(xué)生頒獎(jiǎng)表彰，不斷創(chuàng)建濃郁的人文環(huán)境，推進(jìn)和諧校園建設(shè)。

班級(jí)各類文化活動(dòng)、學(xué)習(xí)競賽、師生友誼賽，不僅開拓了視野，互通有無，互助合作，還增強(qiáng)了自信心，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神。教師的各類論壇、崗位教學(xué)比武以及人文專題講座，既交流了教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享了工作成果，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，又促進(jìn)了教師在博采眾長、不斷反思的同時(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)和育德能力，最終形成全校學(xué)先進(jìn)、爭進(jìn)步的進(jìn)取氛圍。

3．內(nèi)化優(yōu)秀文化成果，增強(qiáng)審美鑒賞能力

開卷有益，努力構(gòu)建和濃郁學(xué)習(xí)氛圍。購書，發(fā)書，推薦新書，讀書節(jié)，讀書沙龍，讀書報(bào)告會(huì)，是人文素養(yǎng)培育的系列活動(dòng)之一。教師在讀書中啟發(fā)教育智慧，在交流中碰撞思維火花，在實(shí)踐中形成教育合力。我們將教師一篇篇融入教育感悟、教學(xué)智慧的體會(huì)和文化實(shí)踐考察文章匯編成冊(cè)，逐一出版發(fā)行，讓教師在循序漸進(jìn)中獲得體驗(yàn)，感受成功，收獲成果。

走進(jìn)高雅藝術(shù)，提升藝術(shù)鑒賞力。學(xué)校將黨建工作、工會(huì)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，形成教師系列專題培訓(xùn)，人文素養(yǎng)專題講座，欣賞經(jīng)典劇作、名畫；“曲阜孔廟”留下老師們研儒問學(xué)的身影，“蘇州古跡”觸發(fā)老師們對(duì)仕隱哲學(xué)的研究，“黃山之巔”使老師們發(fā)出江山多嬌的感慨，“敦煌壁畫”帶給老師們議佛賞畫的情趣，“高昌古城”引發(fā)老師們盛衰之理的深思……這一系列活動(dòng)，不僅開闊了教師的胸襟，拓展了教師認(rèn)知領(lǐng)域和思維空間，更豐富了教師的文化內(nèi)涵，課堂教學(xué)素材亦更為充實(shí)，職業(yè)幸福感也由此得到了增強(qiáng)。

組建教工文化社團(tuán)，激發(fā)教師的高雅情趣。根據(jù)教師自身特點(diǎn)和個(gè)人發(fā)展的趨向定位，引導(dǎo)教師組織成立文學(xué)文化類、藝術(shù)體育類、人文情趣類、鑒賞收藏類、個(gè)人志趣類，以及醫(yī)學(xué)保健、航空航天、地質(zhì)昆蟲、生物工程等相關(guān)科技類在內(nèi)的教師多種文化社團(tuán)、志趣社或文化沙龍。內(nèi)容豐富、形式多樣的文化培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)了教師特長，拓展了教師的文化鏈和專業(yè)面，促進(jìn)了教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中擁有專長、富有特長，形成健康向上的文化品位，以教師人文精神和人文素養(yǎng)為主要內(nèi)容的精神世界得到豐富。

4．開展校本課程建設(shè)，寓人文培養(yǎng)于實(shí)踐

學(xué)校的改革關(guān)鍵是課程改革、教育模式和教學(xué)方法的改革。我們提出了“拓展課程，多元發(fā)展，豐富內(nèi)涵”課程優(yōu)化目標(biāo)。我們組織教師研發(fā)具有文化內(nèi)涵的校本課程，每位教師根據(jù)自己的特長與能力申請(qǐng)開設(shè)校本課程，為保障校本課程的科學(xué)有效，學(xué)校又建立起審核論證、考察評(píng)估、質(zhì)量監(jiān)督等保障機(jī)制。通過課程審核領(lǐng)導(dǎo)小組的可行性論證，提出學(xué)校課程開發(fā)實(shí)施的意見建議，供教師修定完善，最后由學(xué)校終審?fù)ㄟ^后交付教師實(shí)施，再由教學(xué)業(yè)務(wù)部分實(shí)施過程質(zhì)量的監(jiān)督考核與評(píng)價(jià)。

這一平臺(tái)旨在引導(dǎo)教師將所學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用于教育教學(xué)中，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，又促進(jìn)教師知識(shí)素養(yǎng)和個(gè)性風(fēng)格的體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。教師在教育教學(xué)的同時(shí)，通過對(duì)文本材料的學(xué)習(xí)研究，進(jìn)一步加深對(duì)文化的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)所教授的優(yōu)秀文化成果的深入感知，又進(jìn)一步形成具有教師個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)新見地，在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)教師人文素養(yǎng)的深層次提高。

5．設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)，增進(jìn)人文培育感染力

師生校園文化實(shí)踐活動(dòng)，是提升人文素養(yǎng)的有效途徑。通過活動(dòng)載體，落實(shí)與推進(jìn)人文素養(yǎng)課題的實(shí)踐研究和培育規(guī)劃的實(shí)施，同時(shí)它也是展示培育成果的平臺(tái)。每年一屆的各類文化節(jié)日大型活動(dòng)精彩紛呈。

學(xué)校重點(diǎn)加強(qiáng)師生人文素養(yǎng)的培育研究，讓廣大師生在讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、感恩節(jié)、狂歡節(jié)、體育節(jié)、教學(xué)節(jié)、班主任節(jié)等校園系列文化節(jié)活動(dòng)中不斷提高科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)廣大師生走進(jìn)高雅殿堂，深入高品位現(xiàn)代文化圈，欣賞高雅經(jīng)典，體驗(yàn)高質(zhì)量生活。教師的詩詞誦讀、歌舞表演、民族服飾秀、原創(chuàng)作品展，不僅贏得了學(xué)生的敬佩與喝彩，提升了學(xué)生對(duì)教師的尊敬與認(rèn)可度，更改進(jìn)與提升了自身對(duì)所從事職業(yè)的光榮感、神圣感。實(shí)踐證明，高品位的活動(dòng)帶來高品位的教育，師生的自信心、集體意識(shí)、拼搏精神以及對(duì)祖國的情感、民族文化的熱愛在一次次活動(dòng)中沉淀、升華。

學(xué)校注重開創(chuàng)性發(fā)展，如中國文學(xué)作品、京劇藝術(shù)、民族音樂、中外影視、茶藝文化等，都在文學(xué)社、話劇社、記者團(tuán)、陽光部落、開架書吧社等諸多個(gè)性化的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程中教育滲透，浸潤著廣大師生的精神世界。

四、實(shí)施教師人文素養(yǎng)培育實(shí)踐反思

人文素養(yǎng)內(nèi)涵，應(yīng)包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面，無論是教師還是學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，都是一項(xiàng)長期工程，絕不是靠短期的突擊補(bǔ)缺就能一蹴而就的，這是一個(gè)長期的學(xué)習(xí)過程，需要靠知識(shí)積累、社會(huì)實(shí)踐、生活歷練和具體事物的親歷體驗(yàn)而慢慢積淀提升的，更多的需要依賴于自身的文化自覺修煉而成，僅僅靠學(xué)校單向而有限的培訓(xùn)，顯然不夠，學(xué)校只是創(chuàng)設(shè)一種導(dǎo)向，營造一種學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，提供一些平臺(tái)，發(fā)揮推波助瀾的作用。

如何更有針對(duì)性、有效性地推進(jìn)，應(yīng)是學(xué)校進(jìn)一步研究的問題。每一位教師的認(rèn)識(shí)度、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平等都存在著個(gè)體差異。因此，相互間有明顯的差異，如何針對(duì)不同群體展開分層培訓(xùn)，則是學(xué)校探索的重點(diǎn)。

華東師大胡曉明教授在解讀教師人文素養(yǎng)時(shí)說道，對(duì)看不見的事物的想象與感受能力；對(duì)精神財(cái)富的貯存能力；強(qiáng)大的邏輯思考能力；精細(xì)的藝術(shù)鑒賞能力；對(duì)文明文化基本價(jià)值的守護(hù)能力；對(duì)現(xiàn)實(shí)和歷史的批判能力等，都是人文素養(yǎng)的內(nèi)涵，其中前五方面屬于個(gè)人橫向的能力，唯有最后一個(gè)屬于縱向能力。照耀人類精神歷程的是人的思考力，我們可能沒有機(jī)會(huì)步入人類精神的最高殿堂，但是我們?nèi)匀豢梢杂盟伎颊樟磷约汉椭車说娜松?，仍然可以在今日學(xué)生們那塊既充滿憧憬，又自我任性，甚至心理叛逆的心田里，小心翼翼地保護(hù)和培植那些可能伸向偉大思想的幼苗。而對(duì)老師思考力、批判力的培養(yǎng)，則是提升其人文素養(yǎng)的瓶頸所在，這些都還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索與實(shí)踐。

（本序作者為上海市中光高級(jí)中學(xué)校長）