開放式學(xué)習(xí)：從觀念和意識上解放創(chuàng)造力

    中國和外國專家眼里的創(chuàng)造型學(xué)生

    中央教科所教育心理研究中心主任俞國良在其著作《創(chuàng)造心理學(xué)》中，根據(jù)國內(nèi)外研究，總結(jié)了創(chuàng)造型學(xué)生個(gè)性的主要特征：

    ①興趣廣泛，對創(chuàng)造有強(qiáng)烈的好奇心；②目標(biāo)專一，有毅力，對人生有自己的策劃；③獨(dú)立性強(qiáng)，喜歡獨(dú)立行事，有強(qiáng)烈的獨(dú)立性要求，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)而標(biāo)新立異；④自信心強(qiáng)，深信自己的作為是有價(jià)值的；⑤對創(chuàng)造充滿熱情，有高度的責(zé)任感，感情易沖動(dòng)且精力旺盛；⑥一絲不茍，他們總是嚴(yán)峻地審視周圍，孜孜不倦地探索未知世界。

    國外關(guān)于創(chuàng)造型學(xué)生行為特征的研究，比較著名的是美國心理學(xué)家托蘭斯的調(diào)查。他曾對87名教育家做了一次調(diào)查，要求每人列出5種創(chuàng)造型學(xué)生的行為特征，其中被提到的次數(shù)較多的行為特征是：

    ①好奇心，不斷地提問；②思維和行動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性；③思維和行動(dòng)的獨(dú)立性，很個(gè)人主義；④想象力豐富，喜歡虛構(gòu)和敘述，富于幻想；⑤不隨大流，不過分依賴集體的意志；⑥主意多，喜歡搞試驗(yàn)；⑦頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。

    我們可以看到，其實(shí)在“創(chuàng)造力”的這些特點(diǎn)上，中國和西方的認(rèn)識并沒有多大的區(qū)別。如何培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造力，是各國專家們嘔心瀝血共同研究的問題，但在具體的教育實(shí)踐當(dāng)中，中國和西方卻區(qū)別很大。

    中國的教育，有個(gè)很顯著的現(xiàn)象就是：喜歡用圍墻、考試、守則、教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)答案等去“指導(dǎo)和教育”學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活的各個(gè)方面，甚至連語文考試都預(yù)設(shè)單一方向的回答。這種訓(xùn)練雖然方便了老師，卻束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，因?yàn)榭赡苄哉莿?chuàng)造力的出發(fā)點(diǎn)。因此，“畢業(yè)生”總是一元化地被批量生產(chǎn)。這正是“封閉式教育”的弊端。

    開放式教育的體驗(yàn)

    北京大學(xué)黨委書記閔維方一直認(rèn)為——“出國留學(xué)是我求學(xué)生涯和人生發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，這是因?yàn)樗谒固垢４髮W(xué)接受了全新的教育——“斯坦福的授課方式是很開放的，很多課主要不是靠老師講授，而是學(xué)生自己閱讀大量的學(xué)術(shù)刊物，學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的學(xué)科知識，上課時(shí)由一位學(xué)生做專門發(fā)言，老師不斷提問，以促使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮?！?

    因此，閔維方覺得“在海外，我接受了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，開闊了眼界，增進(jìn)了國際理解，了解了世界高等教育發(fā)展的大趨勢?！?

    我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：許多學(xué)校成績一流、因?yàn)槁犜捠匾?guī)矩而被老師特別欣賞的人畢業(yè)后，成為“規(guī)則”的執(zhí)行者和守護(hù)者；而許多學(xué)習(xí)成績二流、性格主動(dòng)、因?yàn)椴辉趺词匾?guī)矩而不被老師喜歡的人畢業(yè)后，卻經(jīng)常更容易成功——因?yàn)樗麄兺菀壮蔀樾隆耙?guī)矩”的制造者和開拓者，常常做出與眾不同的事情，也就有可能成為創(chuàng)造型人才。

    曾創(chuàng)建e龍公司并任首席執(zhí)行官、現(xiàn)為愛康國賓集團(tuán)董事長的張黎剛就認(rèn)為：“這個(gè)社會(huì)已經(jīng)在走向多元化，當(dāng)我們的國家需要更多創(chuàng)造力的時(shí)候，我們怎么能指望從一個(gè)模子里刻出來的大學(xué)畢業(yè)生有足夠的創(chuàng)造力呢？當(dāng)天真爛漫的小朋友從小被要求手放得整整齊齊，我們能怎么指望他們將來會(huì)有很大的創(chuàng)造力呢？”

    戴爾國際英語學(xué)校董事長王中偉曾撰文形容中國的英語教育：“中國的英語教育很滑稽，中國的大街上很難找到一個(gè)沒有學(xué)過英語的人，但同時(shí)又很難找到一個(gè)可以用英語溝通的人。這說明中國英語教育的普及性，同時(shí)也代表著中國英語應(yīng)試教育的失敗，特別是口語教育的失敗?！?

    “我還正要問你這個(gè)問題呢！”

    這是微軟全球副總裁張亞勤親身經(jīng)歷的一個(gè)故事。1985年，張亞勤赴美留學(xué)，在以滿分通過博士生入學(xué)考試后，張亞勤跑去向?qū)熐蠼倘绾芜x擇博士論文的題目。

    “老師，您看我的博士論文到底該做什么題目？”

    誰知道那位老師說：“我還正要問你這個(gè)問題呢！”

    張亞勤感到很意外。因?yàn)樵趪鴥?nèi)，總是導(dǎo)師先給學(xué)生劃定一個(gè)大致的論文范圍。而在美國，總是學(xué)生自己找研究課題，導(dǎo)師只是最后幫助把握一下，提一些建議。張亞勤很快意識到這就是東西方教育的區(qū)別：“開放”與“計(jì)劃”教育的關(guān)系。他認(rèn)為這種開放的教育方式更能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更有創(chuàng)造力：“自己選課題的時(shí)候總是最用心的時(shí)候?！?

    許多人都意識到了傳統(tǒng)“計(jì)劃”教育束縛學(xué)生創(chuàng)造力的問題，認(rèn)識到多元、自由、民主正是開放教育所體現(xiàn)出來的基本特征，但很少有人談到個(gè)人如何解決這個(gè)問題——大家的結(jié)論就是千篇一律要改革教育體制。而我認(rèn)為，個(gè)人能處在開放的教育環(huán)境下固然最好，如果沒有辦法改變這個(gè)“大現(xiàn)實(shí)”，個(gè)人也還是有途徑可找——進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)（其實(shí)學(xué)校教育只是人學(xué)習(xí)的一部分），擺脫客觀環(huán)境制約，解放自己的創(chuàng)造力。

    BP中國公司化工副總裁易珉認(rèn)為：“應(yīng)對日益復(fù)雜的企業(yè)和市場的挑戰(zhàn)，我們唯一能夠勝算的地方就是開放式的學(xué)習(xí)，打破常規(guī)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，打破地域的學(xué)習(xí)，打破語言和文化界線的學(xué)習(xí)。”

    愛因斯坦曾說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位?！?

    革新和創(chuàng)造正是社會(huì)生存和發(fā)展的最根本推動(dòng)力。如果人類沒有創(chuàng)造力，我們今天就可能還在刀耕火種、鉆木取火。如果整個(gè)社會(huì)都不因循守舊、不墨守成規(guī)、不繼承世俗陋習(xí)、不迷信所謂的理論或權(quán)威，則這個(gè)社會(huì)人人都能夠成為最好的自己，并且在自己的道路上堅(jiān)信自己。