“老師，剛剛還有什么沒教到？”

“老師，有沒有額外的補充教材？”

“老師，還有沒有其他人都沒看過的題目？”

這學生非常優(yōu)秀，但是有一個習慣，他喜歡一個人到辦公室來問問題，期待我教他一些別人都不知道的絕招。

這是剛開學的幾個星期，在辦公室常見的場景：下課十分鐘，偉翔在辦公室問問題。

“老師，上節(jié)課的問題可不可以這樣做？”

這表示我的教學有回饋，我也樂得跟他討論，稱贊他一下。

但是隨著一天一天的上課，他在辦公室問的問題慢慢讓我不舒服。

“老師，剛剛還有什么沒教到？”

“老師，有沒有額外的補充教材？”

“老師，還有沒有其他人都沒看過的題目？”

這學生非常優(yōu)秀，但是有一個習慣，他喜歡一個人到辦公室來問問題，期待我教他一些別人都不知道的絕招。

我本來一直思考學生“變得很強”的執(zhí)著到底是怎么來的，這當然是好事，但是“要私底下變得很強”就有點問題了。在這個年紀就已經(jīng)養(yǎng)成“希望獨享某些資訊”的習慣，已經(jīng)是不健康了。

在我慢慢理解班上同學的背景后，我發(fā)現(xiàn)整個根源是成長過程中在家里的無形教養(yǎng)。采取攻勢或守勢，積極或消極，開放或封閉，和父母灌輸?shù)挠^念有極大的關(guān)連。

每個人做學問都有自己的風格固然無可厚非，但是競爭的同時不懂合作就不太好了。所以現(xiàn)在偉翔又一個人躡著身子到辦公室來找我。上一節(jié)的活動是討論課，我丟幾個難題，全班分組討論，下課前各組再上來報告。

這種課優(yōu)等生非常喜歡，我也喜歡上這樣的課，現(xiàn)在已經(jīng)是開學一個月后，大家早就熟了起來，已經(jīng)能很快進入狀態(tài)。學生想法千奇百怪，我的收獲不會比他們少。

“老師，我覺得上節(jié)課的問題也可以這樣做?！?/p>

“……說說看?！?/p>

偉翔花了幾分鐘講了。

很妙的想法，的確很妙。

問題是剛剛他那一組才報告過了，不是這樣做的。

“你是剛剛才想到的嗎？”

“沒有，以前就知道了。”

“你剛剛跟同組說了嗎？”

“沒有。”

我瞪他一眼，我知道我嚇到他了。

“這解法很不錯，先回去上課吧，也讓老師休息一下?！?/p>

下一節(jié)還是數(shù)學課，換我上課。

下課前五分鐘，我說話了。

“下星期就要月考了，這里有一些話要講?！睂W生望著我。

“我以前念書的時候，最氣哪一種人，大家知道嗎？我最氣的是那種在班上故意裝傻，裝作一直在玩沒念書，別人問他都裝作不會，然后考出來分超級高，還裝作一臉無辜的那種人?！?/p>

大家都笑了，幾個調(diào)皮的開始互相叫罵：“對嘛，就是你嘛！”

我繼續(xù)說：“初中也許是真的無辜，但是高中課程要這樣很難。我要嚴肅的跟大家說一件事。聽著，在這個班不可以留一手。留一手的習慣非常不好?！?/p>

“我希望這個班大家互相學習。會的教不會的。教會別人，會讓自己更懂。有時候你以為你懂了，但是教同學的過程中才會真的把東西弄通。而且當你把同學教會了，你就多一個朋友。每個人擅長的科目都不同，下次你不會就有一堆人來教你。

“我算給大家聽。一個題目你可能有一個妙招，但是同學都很聰明，也許有十個人有妙招。你不講，想說，一講出來妙招就沒了，太吃虧。但是如果每個人都講出來，你就學到另外九個妙招。這樣你是吃虧還是占便宜？

“這是良性循環(huán)和惡性循環(huán)的問題。大家都不想分享，弄到后來就是勾心斗角，各掃門前雪。沒有人想要這樣的班。但是只要我們班從高一就養(yǎng)成互相教，互相學習的習慣，我跟你們保證，兩年后我們會好到遠遠超過自己的預(yù)期。聽懂了嗎？”

下課了。

偉翔在那個星期的周記里談到這件事，只寫著“嗯，我會試試看。”

這需要時間，急不得。拭目以待吧。