又是一個(gè)忙碌的周一，上午的“說”和下午的“聽”對我來說是兩種截然不同的感受。上午每周例會緊張忙碌，后面緊跟著就是和各個(gè)同事溝通這周的重要事項(xiàng)，而下午的回課則是我“聽”的時(shí)間。

回課中有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是制訂孩子們的成長目標(biāo)。我們會對孩子們進(jìn)行逐一分析，當(dāng)一個(gè)新進(jìn)入迎風(fēng)的孩子前四次課結(jié)束時(shí)，授課老師和顧問會根據(jù)孩子在前四次課程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，然后和父母溝通確定孩子半年內(nèi)的目標(biāo)。接下來所有教育核心都會圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行。在此期間，顧問、老師和父母之間每個(gè)月都會進(jìn)行書面交流和面對面交流，隨時(shí)幫助我們共同關(guān)注和協(xié)調(diào)孩子情況。半年之后，再次根據(jù)孩子當(dāng)時(shí)狀態(tài)制訂新目標(biāo)。

我們一直在強(qiáng)調(diào)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性和專業(yè)性。所以，迎風(fēng)的孩子們往往會接受長達(dá)三年半的課程，期間還會參加各種營地活動(dòng)。也正是因?yàn)檫@樣長期相處，我們才有時(shí)間系統(tǒng)地為孩子的成長打算。雖然強(qiáng)化得到的東西能在短期內(nèi)讓父母看到成效，但只有長期的、慢慢的、有高有低的、有漲有落的成長才是真實(shí)的。制訂目標(biāo)一直都是我們非常謹(jǐn)慎的環(huán)節(jié)，可今天，似乎有點(diǎn)不太順利。

一個(gè)叫做“浩浩”的九歲男孩，讓大伙兒對他在課堂中的活躍程度和思考意識產(chǎn)生了不同看法。一般來說，孩子們的活躍程度在前四周呈上升狀態(tài)。但浩浩在兩個(gè)授課老師課堂上的表現(xiàn)卻得到不一致的評價(jià)，一個(gè)是活躍狀態(tài)很好，另一個(gè)是一般，并都給出了非常充分的實(shí)例。

浩浩給我的印象很深，第一次見他時(shí)，他眉頭緊鎖，說話時(shí)兩眼不敢直視我，對我所提出的問題也不正面回答。［孩子對提問的各種反應(yīng)會揭示他們的內(nèi)心，所以選擇問題是關(guān)鍵。］既然老師們的評價(jià)不一，也各自都有實(shí)例，我準(zhǔn)備這周末認(rèn)真研究一下這個(gè)孩子。

上午9點(diǎn)的課，我8點(diǎn)30分就在教室外面來回踱步，隨著孩子們陸陸續(xù)續(xù)的出現(xiàn)，我也開始被各種不同類型的問候招呼弄得暈頭轉(zhuǎn)向。

終于，一個(gè)高大身影伴隨下的小孩闖進(jìn)了我的視野。我奮力擠出孩子們的重重包圍，朝浩浩走去，“早上好，浩浩！”

浩浩的眼睛像月亮一樣彎著，向我走了過來。

“你慢著點(diǎn)，你怎么不帶水壺啊？”高大身影緊跟浩浩其后。

聽到這個(gè)聲音，浩浩的月亮眼睛拉直了。高大身影眼睛里除了浩浩沒有其他人了，他追著浩浩往前走，顧不上回應(yīng)別人對他的微笑和點(diǎn)頭問候，周圍孩子們用眼睛追隨著浩浩和那個(gè)高大身影。

我也默默地跟著浩浩進(jìn)了教室。

教室里，浩浩爸爸一邊幫他脫外套，然后又一次叮囑：“記著喝水，我把水放在這里了。現(xiàn)在氣候干燥，你一定要記住?！蔽仪宄乜吹胶坪圃趧?dòng)作上抗拒著爸爸，臉上流露出不耐煩的樣子。

浩浩爸爸轉(zhuǎn)身看見我：“蘭海老師，您好。我們家孩子給你添麻煩了，您看他也不愛說話，又容易緊張，您多照顧一下??！”浩浩爸爸說這些話的時(shí)候，浩浩一臉尷尬地站在一旁。

“浩浩挺棒的，我們都很喜歡他。”我把浩浩拉到我身邊。［在父母告狀的情況下，孩子很尷尬，我需要用這種的動(dòng)作讓孩子感受到我的態(tài)度和立場。］

這時(shí)外面的孩子們都涌進(jìn)了教室，馬上就開始上課了。浩浩還在邊上站著，神情緊張地觀察著我和他爸爸。