“我們要開始上課了，怎么還有大人在這里？”教室里孩子們七嘴八舌議論起來(lái)。浩浩一臉尷尬，頭低了下去。

“我覺(jué)得他腦子轉(zhuǎn)得太慢，思考也不夠積極。”浩浩爸爸忽視旁邊聲音，繼續(xù)說(shuō)。

“浩浩爸爸，這邊上課了，我們課后找機(jī)會(huì)溝通一下，好嗎？”我把浩浩爸爸請(qǐng)出了教室，這時(shí)，我看見了一雙憂傷的眼睛，那是浩浩的。

隨后，我悄悄來(lái)到教室最后一排，選了個(gè)角落--正好可以看到浩浩的側(cè)面，開始聽課。居然，就剛才那么一會(huì)兒，浩浩把脫下的外套又穿在身上了，并把自己深深緊縮在其中。［孩子在緊張或缺乏安全感的時(shí)候會(huì)借助自己熟悉的物品讓自己保持穩(wěn)定的情緒。］我和凱音交換了眼神，凱音按照往常狀態(tài)開始上課。

凱音是一位極具天賦的老師，幽默是她最大的特點(diǎn)，她總能把課程內(nèi)容用孩子們喜歡的方式呈現(xiàn)出來(lái)，用自己的每一個(gè)觸角來(lái)洞悉孩子們的一切，用自己的語(yǔ)言和語(yǔ)音來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的興奮。伴隨著凱音的滔滔不絕，我看到浩浩的頭慢慢地從衣服領(lǐng)子里露了出來(lái)了，臉上表情也放松了下來(lái)。

我看了看表，課程已進(jìn)行了30分鐘。

凱音也注意到浩浩狀態(tài)的好轉(zhuǎn)，專門拋給他幾個(gè)提問(wèn)。［選擇合適的時(shí)機(jī)提出合適的問(wèn)題是一個(gè)優(yōu)秀老師的基本素質(zhì)，關(guān)鍵是需要明確提問(wèn)的目的是什么。此時(shí)需要提高孩子的自信心，所以這個(gè)提問(wèn)需要確保浩浩能說(shuō)出正確的答案。］最初拋出的問(wèn)題只需用“是”或“不是”來(lái)回答--孩子總會(huì)有50%的概率是對(duì)的，對(duì)表達(dá)不好或處于緊張情緒的孩子來(lái)說(shuō)，那是一個(gè)顯然可以回答的問(wèn)題?；卮鹫_之后老師就能通過(guò)評(píng)價(jià)等方式鼓勵(lì)孩子，讓他能夠認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。

凱音用了一個(gè)正確的方法給浩浩熱了身，浩浩的回答在得到肯定之后，也開始大膽地和旁邊的孩子們組建團(tuán)隊(duì)發(fā)言。

課程結(jié)束時(shí)，我看了看自己的統(tǒng)計(jì)表，浩浩一共回答問(wèn)題14次，其中主動(dòng)舉手五次，團(tuán)隊(duì)組合三次，還有六次沒(méi)有被點(diǎn)到的主動(dòng)舉手。按照這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)浩浩狀態(tài)非常好。

我似乎已基本找到狀態(tài)不定的原因所在，下面就是需要時(shí)間驗(yàn)證。走到檔案室，我翻開浩浩的檔案，他才到我們這里一個(gè)月，所以檔案里只有最初的詳細(xì)問(wèn)卷調(diào)查表以及每次上課的記錄和一個(gè)月反饋記錄。［要觀察和分析孩子的特點(diǎn)，只有根據(jù)全面和系統(tǒng)的信息，才能做出準(zhǔn)確的判斷。］我決定繼續(xù)觀察下午他在上活書課程上的情況。

世界通識(shí)和活書課的搭配是最好的，兩課程之間的關(guān)聯(lián)性和相互促進(jìn)性，可以讓顧問(wèn)和授課老師更全面地了解孩子，也能更系統(tǒng)地提出成長(zhǎng)規(guī)劃和策略。浩浩今天的課程是上午和下午連著的，所以中午浩浩和我們一起吃飯。

吃飯期間，他的興致特別高，說(shuō)話滔滔不絕，讓我在極短時(shí)間內(nèi)對(duì)他們學(xué)校情況了如指掌。而我的提問(wèn)以學(xué)校問(wèn)題為主，偶爾穿插了家庭問(wèn)題，但非常明顯地感受到浩浩對(duì)于家庭問(wèn)題的回避。［對(duì)孩子的提問(wèn)基本包括學(xué)校生活、家庭生活和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。這三類問(wèn)題為我們呈現(xiàn)了孩子的三維立體面。］

午飯過(guò)后，離活書課還有一段時(shí)間，小鹿老師力邀浩浩下盤象棋?；蛟S是中午交流得很好，浩浩毫不猶豫就同意了。我和小鹿相視一笑，大家都知道這次下棋的目的是什么。每個(gè)人在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下時(shí)，都有一種最真實(shí)的反應(yīng)。［激烈的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)讓孩子們逼近自己的極限，也讓我們更好的了解他們的能力和心理限度。］下棋也是如此，可以通過(guò)對(duì)手思考時(shí)間和猶豫時(shí)間長(zhǎng)短以及是想一招制敵還是步步為營(yíng)的戰(zhàn)略，甚至外界干擾對(duì)他影響程度等因素，讓我們對(duì)孩子各種狀態(tài)有一個(gè)最真實(shí)和全面的判斷。

當(dāng)初給老師們做這方面培訓(xùn)時(shí)，當(dāng)我說(shuō)到連偉大的牛頓都說(shuō)過(guò)要靠近孩子們時(shí)，舉座嘩然，有人要求舉例證明。

“牛頓關(guān)于‘力’的第四定理：兩個(gè)物體之間的吸引力取決于兩個(gè)要素，一個(gè)是物體本身的質(zhì)量，另一個(gè)就是兩物體之間的距離。如果兩物體之間的距離擴(kuò)大2倍，那么兩物體之間的吸引力就減少1/4，如果擴(kuò)大3倍，就會(huì)減少1/9。所以，我們需要增加自己的質(zhì)量，然后盡可能靠近孩子們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，才能對(duì)他們產(chǎn)生更大的影響力?！币胱哌M(jìn)孩子們的內(nèi)心，難者不會(huì)，會(huì)者不難。

“來(lái)，開始了！”小鹿擺好架勢(shì)，浩浩應(yīng)聲而戰(zhàn)。我自然在一旁觀戰(zhàn)。浩浩下棋比較猶豫，受外界的影響較大，情緒也容易受到干擾。不過(guò)，即便如此，他還在積極努力地回?fù)粜÷沟墓?shì)。

直到他爸爸來(lái)到了棋盤旁邊，安靜的房間里突然有了噪音：“你怎么下的??？這步棋不能下這里！錯(cuò)了，跳馬??！”

這聲音把本沒(méi)有觀戰(zhàn)的孩子也吸引到桌邊。不過(guò)，浩浩并沒(méi)按照父親的建議走棋，還是堅(jiān)定地走了自己的棋。

這時(shí)小鹿也有一絲尷尬掛在臉上，連下棋的姿勢(shì)都有了變化。我還是面無(wú)表情地坐在一邊，這次我可要看看會(huì)怎樣。不僅僅是看浩浩，對(duì)小鹿來(lái)說(shuō)也是一次考驗(yàn)。

小鹿又走了一步棋，沒(méi)受浩浩爸爸的影響，堅(jiān)定如一，沒(méi)有絲毫“讓棋”的意思。浩浩情緒卻明顯地急躁起來(lái)，下棋節(jié)奏開始加快，很想迅速地結(jié)束這次棋戰(zhàn)。小鹿卻在刻意放慢節(jié)奏，似乎要通過(guò)這樣的方式來(lái)考驗(yàn)浩浩的耐心。

最著急的人要數(shù)浩浩爸爸，他看見浩浩連續(xù)幾步都不聽自己任何意見，開始來(lái)回在房間里踱步。浩浩臉色在爸爸的聲音中越來(lái)越暗。小鹿反而定下神來(lái)，很緩慢地下棋。浩浩爸爸意識(shí)到自己屢說(shuō)無(wú)效，突然，自己上前幫浩浩走了一步。

小鹿微笑，沒(méi)有說(shuō)什么，冷靜地繼續(xù)。

“咦？不是說(shuō)‘下棋不語(yǔ)真君子’嗎？”一旁的子萌說(shuō)道，她是一個(gè)八歲的女孩。

頓時(shí)，鴉雀無(wú)聲，直到活書課老師媛媛呼喚上課的聲音才結(jié)束了這尷尬局面。

我想安慰浩浩，被媛媛一把攔住了，浩浩拖著沉重的步伐一步一步挪向了教室，身子越來(lái)越低，人越來(lái)越小。