許多家長(zhǎng)送孩子去幼兒園的重要理由往往只是家長(zhǎng)需要上班，幼兒園又可以學(xué)到一些東西。但在我們看來(lái)，去幼兒園對(duì)孩子最大的益處是，使他們進(jìn)入最初級(jí)的社會(huì)生活，學(xué)習(xí)與他人交往的技能，同時(shí)調(diào)整家庭生活與社會(huì)生活之間的沖突。
　　
　　因?yàn)槭芫穹治鰧W(xué)影響較深的關(guān)系，我們此前對(duì)兒子采取的是盡情縱容的家教政策，總是盡可能不對(duì)孩子說(shuō)“不”，以免使他幼小的心靈受傷。我們不懼怕讓孩子認(rèn)為他是“家庭中心”，我個(gè)人反對(duì)那種認(rèn)為“中心感”必將導(dǎo)致自我膨脹的觀點(diǎn)。我以為如果對(duì)“中心感”正確引導(dǎo)，可以確立一個(gè)孩子的充分自信，以及自我成就意識(shí)，形成“我是唯一的，我是重要的”這種人本主義理念。
　　
　　但是問(wèn)題在上幼兒園之后出現(xiàn)了。在家庭中，兒子隨時(shí)隨刻都被關(guān)注著，被濃厚的愛(ài)包裹著。但到幼兒園后，一個(gè)老師面對(duì)十幾個(gè)孩子，分身乏術(shù)，不可能總是盯著一個(gè)孩子。我以為缺少關(guān)注是影響兒子愉快接受幼兒園生活的最重要原因。但是，這又是兒子必須學(xué)會(huì)接受與適應(yīng)的，因?yàn)樯鐣?huì)畢竟不是家庭，我們必須讓孩子懂得這之間的差別。從更深遠(yuǎn)的意義上講，也只有這樣，孩子才能真正懂得愛(ài)的概念。
　　
　　一天，幼兒園肖老師告訴媽媽?zhuān)瑑鹤又形绯燥埖臅r(shí)候突然站起來(lái)滿(mǎn)屋子跑，讓他坐下后，便一口不吃了，只是哭。憑著對(duì)兒子的了解，我們懂得，突然跑起來(lái)的兒子實(shí)際上是想吸引老師的注意，多給他一些關(guān)注，甚至希望老師去喂他。這也是他平時(shí)在家里采取的方式。而當(dāng)他的目的沒(méi)有達(dá)到，反而被要求立即坐下好好吃飯的時(shí)候，他自然會(huì)感到強(qiáng)烈的失落，委屈地哭起來(lái)。
　　
　　那天晚上，我和他媽媽的心情十分不好。我們知道老師們都是十分盡職的，問(wèn)題出在我們的家庭教育態(tài)度與社會(huì)群體生活的沖突上。我甚至問(wèn)自己：“也許是我們的教育觀點(diǎn)錯(cuò)了？”轉(zhuǎn)天，媽媽去向園長(zhǎng)請(qǐng)教，如何幫助孩子克服這種家庭與社會(huì)的沖突。園長(zhǎng)安慰了媽媽?zhuān)嬖V我們，兒子的情況在同期入園的孩子之中還算好的呢。
　　
　　那以后的幾天里老師們顯然給了兒子格外多的關(guān)注，媽媽再接兒子的時(shí)候，兒子不哭了，快樂(lè)地笑了，甚至有幾次說(shuō)喜歡去幼兒園。當(dāng)奶奶問(wèn)他哪個(gè)老師對(duì)他最好的時(shí)候，他竟然會(huì)說(shuō)：“肖老師！”但是，我們并不認(rèn)為事情到此便順利了，一個(gè)幼小心靈的成長(zhǎng)是需要經(jīng)歷多種反復(fù)的，而且可能會(huì)遇到各種各樣的新問(wèn)題。但我們開(kāi)始學(xué)會(huì)平靜地接受這一切，我們知道這都是兒子成長(zhǎng)所必需的。
　　
　　有意思的是，妻子一直沒(méi)敢告訴老師們，她自己也是幼兒師范的畢業(yè)生，當(dāng)過(guò)多年幼兒教師，還獲得過(guò)優(yōu)秀教師的稱(chēng)號(hào)。妻子怕老師們笑話(huà)她，自己是幼師，還不懂得如何帶孩子。但問(wèn)題是，理論是一回事，現(xiàn)實(shí)是一回事；對(duì)別人家的孩子是一回事，對(duì)自己的孩子又是另一回事了。
　　
　　兒子最激烈地反對(duì)去幼兒園的那一個(gè)星期，每天早晨都要在家吃些早點(diǎn)，而幼兒園的老師并不反對(duì)。妻子回憶說(shuō)，自己在幼兒園當(dāng)老師的時(shí)候，這是不被允許的。老師們告訴家長(zhǎng)，這不利于養(yǎng)成孩子在幼兒園充分進(jìn)餐的良好習(xí)慣，不利于孩子成長(zhǎng)。但我們的親身體驗(yàn)是，這種說(shuō)法至少在孩子初入園的一段時(shí)間里是不足取的，早餐時(shí)孩子們還可能在哭泣，往往不會(huì)很好地吃飯，所以應(yīng)該允許在家中提前吃些東西。
　　
　　每天下午等著接孩子的家長(zhǎng)們站在園門(mén)口聊天。有家長(zhǎng)說(shuō)，在美國(guó)，家長(zhǎng)可以陪伴孩子在幼兒園里度過(guò)最初的一個(gè)月。這一個(gè)月間，孩子適應(yīng)了幼兒園里的一切，從而避免了中國(guó)幼兒園中所必見(jiàn)的哭哭啼啼。這無(wú)疑是一個(gè)很好的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)說(shuō)北京某大學(xué)的幼兒園也已實(shí)行這一方法，允許家長(zhǎng)陪伴半個(gè)月，我以為有在全國(guó)幼兒園進(jìn)行推廣的價(jià)值。
　　
　　但這里還有一個(gè)隱患，不是所有新入托孩子的家長(zhǎng)都有這個(gè)條件，那些沒(méi)有家長(zhǎng)陪的孩子，他所體驗(yàn)的被拋棄感注定比現(xiàn)在還要強(qiáng)烈。但這又可以通過(guò)分置于不同教室中而被避免。所以，肯定是利大于弊。
　　
　　妻子回憶說(shuō)，當(dāng)她在幼兒園當(dāng)老師的時(shí)候，有一個(gè)孩子曾回家興奮地對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)蠋熃裉鞂?duì)我笑了！老師摸我的頭發(fā)了！”任何一點(diǎn)細(xì)小的關(guān)懷，都可以給孩子幼小的心靈帶來(lái)溫暖。
　　
　　孩子是真正的弱小者，所以世界各國(guó)的任何一種社會(huì)理論，在充分保護(hù)兒童這一點(diǎn)上都是沒(méi)有任何異議的。這種保護(hù)絕不僅僅是充分的食品與醫(yī)療，更重要的應(yīng)該是使他們的心靈一直在溫暖的愛(ài)的陽(yáng)光中成長(zhǎng)，使他們成年后是一個(gè)真正健康的人。人類(lèi)已有的教育理論，實(shí)際上還有許多不完善之處，我們需要不斷地探索，而這首先便要向孩子學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冏钣袡?quán)利告訴我們什么是他們需要的。