高等教育的全球化，有兩個層次。第一是人才的大規(guī)模流動：學(xué)生、教授都會進(jìn)行跨國界的遷徙，哪里的條件好就在哪里落腳。第二是課程、校園跨越國界：一些大學(xué)利用自己的品牌，到處建立校園，成為高等教育的全球連鎖店。

在這樣的格局中，人才跨國流動的方式顯然屬于高層次的全球化。因?yàn)楦叩冉逃荒軆H僅靠牌子，還要靠真正的教學(xué)。你受哈佛的教育，是因?yàn)槟阕≡诠穑c哈佛的學(xué)生做同學(xué)，上哈佛教授的課。如果在北京聽北大教授的課，即使在畢業(yè)文憑上寫個哈佛的名字，也根本不能算受了哈佛的訓(xùn)練。所以，世界一流名校，不管自己的牌子有多硬，也不愿意輕易在海外建分校，而是要把海外精英吸引到自己的校園里來。也就是說，工廠原地不動，產(chǎn)品遍布全球。

在這種高層次的全球化中，其實(shí)還可以再分兩個等級：高等級的競爭是爭奪人才，低等級的競爭是爭奪學(xué)費(fèi)。

所謂爭奪人才，就是不惜工本地把第一流學(xué)者搶到手，不管是教授還是學(xué)生。在這方面，美國基本上一手遮天。而這也是美國建立其對世界統(tǒng)治的基礎(chǔ)。要知道，當(dāng)年羅馬帝國的繁盛，一大原因就是被羅馬征服地區(qū)的許多精英，都服膺于羅馬的政治與文化傳統(tǒng)，精通希臘、拉丁的語文和學(xué)術(shù)，成為帝國的黏合劑。如今同樣的業(yè)績正在美國重復(fù)。哈佛有些系的博士生，40％是來自國外。美國吸引外國博士生的能力，超過了由發(fā)達(dá)國家組成的“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”所有其他成員國吸引外國博士生的總和。1998-2001年，2／3在美國拿到博士的外國理工科學(xué)生表示希望留下。美國大學(xué)堅(jiān)持在全球范圍招聘教授。在主要大學(xué)的新聘教授中，只有7％是由本校培養(yǎng)的。就連為巴勒斯坦人的事業(yè)奮斗的薩義德，也在美國大學(xué)教書，并對之贊不絕口。相比之下，法國的新聘教授有50％是本校培養(yǎng)，在西班牙則是95％，基本是近親繁殖。法國的學(xué)術(shù)界人士，只有2％是外國出生！這種中世紀(jì)式的狹隘，進(jìn)一步映襯出美國大學(xué)兼容并包的氣魄。

這種人才競爭，純屬豪門斗富，沒錢玩不起，也沒有人玩得過美國。幾年前曾碰到一位劍橋來的教授，他對美國不僅不喜歡，而且一肚子怒氣，研究的也是英國的問題。對他而言，劍橋無疑是最好的地方。但是，美國的名校一出手，工資比在劍橋多一倍，他馬上歡天喜地地跨過了大西洋。許多歐洲的教授，也是這樣競相往美國跑。大約10年前，我還接待過一個研究古希臘的英國教授，著述響當(dāng)當(dāng)，但來游耶魯時竟要在我們研究生夫婦寒酸得進(jìn)不去人的家里打地鋪，等到了芝加哥一位同行的家里一看，目瞪口呆，發(fā)誓一定要來美國教書，可惜至今未見“得逞”。研究生也是一樣。我10多年前開始耶魯?shù)牟┦空n程時，獎學(xué)金中的生活費(fèi)是一萬美元出頭。如今的后輩，一年的生活費(fèi)幾乎是兩萬，外加醫(yī)療保險(xiǎn)等，等于是一筆工作收入了。世界各地的學(xué)生，能不來美國嗎？

19世紀(jì)的大學(xué)，很大程度上是當(dāng)時的民族國家興起的產(chǎn)物。比如美國的大學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)所謂WASP（White Anglo-Saxon Protestant，即盎格魯-撒克遜白種清教徒），以古典訓(xùn)練為主干，常青藤的學(xué)生來源基本是東北部的上流社會子弟。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，大量移民涌入美國，美國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力也不斷向西部擴(kuò)張。哈佛、耶魯?shù)让＃兔媾R著一個把自己從地域性、單一階層的大學(xué)變成全國性、多種階層的大學(xué)的挑戰(zhàn)，擴(kuò)展大學(xué)的社會代表性。這一轉(zhuǎn)型的順利完成，為美國大學(xué)留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付當(dāng)今的挑戰(zhàn)：把全國性、西方文化的大學(xué)變成世界性、包容多種非西方文化的大學(xué)，以適應(yīng)美國的全球責(zé)任。美國大學(xué)在“二戰(zhàn)”前后吸引了愛因斯坦等大量歐洲學(xué)者，實(shí)際上在這方面已經(jīng)先行一步。哈佛、耶魯、普林斯頓等名校，為提高外國學(xué)生在本科生中的比率上展開競爭，為此增設(shè)獎學(xué)金，把世界各地的秀異之士網(wǎng)羅進(jìn)自己的校園。其實(shí)，不僅是大學(xué)，就是美國一些財(cái)大氣粗的精英寄宿高中，也給外國高中生提供慷慨的獎學(xué)金，在非常早的階段就開始包容世界。可以想見，這樣做的目標(biāo)，就是使世界各地的精英都能夠參與以美國為主宰的世界秩序的建設(shè)。

燒不起錢的大學(xué)，自然無力承擔(dān)太多這樣的環(huán)球使命。不過，這些學(xué)校由于數(shù)量眾多，在全球化中扮演的角色并不比哈佛、耶魯這些帝國式的大學(xué)遜色。它們所爭奪的，是“大學(xué)經(jīng)濟(jì)”中的學(xué)費(fèi)。歐洲大學(xué)被政府控制，學(xué)生的學(xué)費(fèi)基本是象征性的，教育費(fèi)用要國家埋單。但國家又埋不起單，只好瞎湊合。比如英國的大學(xué)在歐洲是以高學(xué)費(fèi)著稱，水平也是最高的。但是，牛津大學(xué)每年的赤字達(dá)200億英鎊，累積的教學(xué)與研究赤字為950億英鎊。原因是牛津培養(yǎng)一個本科生費(fèi)用為18600英鎊，英國財(cái)政部只付一半。連英國都如此，其他國家就更糟糕了。沒有錢，國家又不許大學(xué)收超過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)，各大學(xué)就大鬧經(jīng)濟(jì)危機(jī)。但是，收外國學(xué)生，學(xué)費(fèi)是可以超標(biāo)的。外國學(xué)生的學(xué)費(fèi)往往數(shù)倍于本國學(xué)生。教一個外國學(xué)生，學(xué)校不僅不賠錢，而且會賺錢。所以大家竭盡全力搶外國學(xué)生，用外國學(xué)生的學(xué)費(fèi)資助本國學(xué)生讀大學(xué)。