有些時候甚至還可以看出就算提高定價，也不會影響競爭獲勝率，所以提高定價，反而增加收益。例如，有一種商品，以原本的定價來賣，毛利是25%，但是將售價提高5%之后，毛利即增加20%（假設該商品的售價是1000日元，毛利就從250日元增加到300日元，等于比原來的毛利增加了50日元）。因此，即使營業(yè)額減少了5%，總利潤還是保持不變。

作過數(shù)據(jù)分析，進行過實地訪談，也作過有計劃的試驗后，如果仍然無法完全證實自己的假設，就必須再次針對自己認為不夠周全的地方，重新搜集、分析資料，進行調(diào)查、試驗，直到有堅信這個結論絕對不會錯。

科學的思考

在麻省理工學院學到的科學解決法

在解決問題之前，必須不斷重復假設、驗證、實驗。這種程序事實上和我在麻省理工學院（MIT）研究所進行的各種原子爐實驗程序是完全相同的。

科學論文的最后一部分，一定是結論，而且這個結論一定是被實驗驗證過的。為了不讓別人有批判糾正的機會，寫作論文的人一定會竭盡所能重復以上的程序，直到認定“我做了那么多的實驗，這個結論絕對錯不了”。

我自己原本也是一個科研人員。當我還是早稻田大學理工學部應用化學系一年級新生的時候，因為看清了石油化工未來暗淡的前景，遂開始自修核能，考進了東京工業(yè)大學（東工大）研究所原子核工學系。研究所的課業(yè)結束之后，我的英文碩士論文不但通過了學校的審核，還順利通過了麻省理工學院的研究所公費留學考試。

不管是在東工大的研究所還是麻省理工學院的研究所，我研究的都是核能。但是到美國之后，才發(fā)現(xiàn)日本和美國研究的差距竟然大得驚人。

思考的技術

考える技?第一章轉(zhuǎn)換思路首先讓我感受最深的，就是美國核能研究的超高水平。在麻省理工學院中，我有130位同學，其中大多數(shù)都曾是美國海軍核潛艇上的機組人員，他們不但優(yōu)秀，還熟知原子爐的實際操作。有這些同學當對手，我在麻省理工學院學習的時候當然非常注重實踐。

只要提到原子爐的操作法，他們的思維模式及發(fā)言內(nèi)容就異常深入，和只念書的日本學生比起來，水平明顯高出了一大截。我在東工大研究所上課的時候，老師一邊解釋美國的研究一邊上課，一切始于抽象的算式，也結束于抽象的算式，總之我們研究的始終都是理論。這和必須在算式上套上具體的數(shù)字后再進行思考的麻省理工學院實務研究相比，當然有極大的差距。