但是，除了這些狹隘測試之外，尚未設(shè)計出任何方法，能夠評估在生活中真正重要的那些更寬泛的能力，像判斷力、誠信、求知欲、好奇心、創(chuàng)造性、自我激勵、首創(chuàng)精神、耐力、熱情、交際技能等復(fù)雜特征，以及許多其他此類把成功者、自我實現(xiàn)者與總是不能實現(xiàn)自己目標者區(qū)分開來的那些個體特征。標準化測試是某種評估體系的關(guān)鍵部分，該體系旨在確定孩子成年之后能否在現(xiàn)代社會中取得成功。依照這種體系，他們成功不了，因為這樣的評估體系尚未被設(shè)計出來或被使用過，當前也不存在任何構(gòu)建此種體系的理論根基。

測試評估不出對孩子未來意義重大的任何方面，因為誰也不知道如何評估或衡量對于任何人——無論是孩子還是成人——未來成功重要的那些因素?？荚囀莻€封閉的系統(tǒng)；測試是為測試而測試。測試衡量整個校區(qū)——孩子、父母、教師、管理人員——把所有的努力都傾注在取得出色考試成績的能力方面！一分不多，一分不少，就是這樣。

如果說這樣一種本質(zhì)上把整個教育體制都歸因于之的巨大努力有害無益，那這就是嚴重沒有充分表達實情的說法。教育體制的根本目的是提供一種環(huán)境，讓孩子成長為成功的成年人。用一種強迫孩子在一套具體考試中很好發(fā)揮的教育體制來代替它，無異于斷送了教育對社會所發(fā)揮的工具作用。

標準化測試最具災(zāi)難性的后果，也許是造成那么多背離測試者標準概念的孩子的墮落。在教師和測試者眼里，如果孩子看起來似乎不能按照要求在既定的時間內(nèi)完成這個體制的要求，那么考試就在孩子盡可能小的時候把他們挑出來，貼上標簽。考試成為把驚人數(shù)量的孩子稱為智力愚鈍者的基礎(chǔ)，這樣的孩子占五分之一多啊！這個分類標簽要跟他們一輩子?？荚囀购⒆觽兲幱诓粩嗟膽土P威脅和嚴厲批評之下，實際上剝奪了孩子生活中的所有自由時間?？荚噴Z走了大部分孩子的童年，剝奪了他們的自尊，在他們身上灌輸一種一輩子厭惡與學習有關(guān)的任何東西的情緒，在他們心中形成一種對所有成年人深深的不信任感，而這種不信任感完全是成年人咎由自取。

解決問題

解決復(fù)雜問題是孩子天生的能力。如果不具備這種固有的能力，人類恐怕早就滅絕了。從孩子一出生開始，幾乎每個活動都與大部分相互關(guān)聯(lián)、需要得到解決的現(xiàn)實問題有關(guān)：我怎樣找到食物來消除自己的饑餓感？我怎樣保暖？我怎樣從困擾我的過多感官輸入中獲取意義？

孩子們非常善于解決問題。仔細觀察過孩子學爬行、走路、說話的人都知道，孩子是堅持不懈的、忠實的解決問題者，他們善于克服障礙，在提出各種各樣而且往往具有獨創(chuàng)性的解決方案方面特別具有想象力。他們決意面對失敗，除非外界阻撓其持續(xù)應(yīng)對面前的問題。

另一方面，學校認為，因為生活的全部在本質(zhì)上都是解決問題，因此必須教會孩子如何解決問題。事實上，使用課程作為手段來灌輸“解決問題的方法”，已成為幾乎所有教學法的一個重要部分。

在一生中，人們一般會集中自己的智謀去解決所面對的現(xiàn)實問題。只是在那時——也只有在那時——他們才把自己的經(jīng)驗應(yīng)用于手頭之事，向擅長掌握多方面解決問題技巧的人尋求幫助。

相比而言，學校卻連續(xù)不斷地拋出虛假問題，根本不考慮這些問題與其對象群體所關(guān)注的問題是否有關(guān)系。因此，孩子們會抵制這種做法，而且在這樣的環(huán)境中一般都會表現(xiàn)極差，這也就不足為奇了。面對這些總體的糟糕結(jié)果，學校會愈加重復(fù)這種做法，這是把錯事做得更錯的又一個例子。