當(dāng)然，這不僅僅限于求面積的方法。接受過(guò)這種教育后，無(wú)論什么事，只要教了基本方法，就能夠觸類旁通，也就是掌握了無(wú)論什么問(wèn)題都能追回到本源、重新研究并找到答案的能力，而且這也是世界上最有用的能力，是邏輯思考和商業(yè)上必不可少的“問(wèn)題解決法”的基礎(chǔ)。只要擁有了這種能力，多難的問(wèn)題都能夠解決。電磁學(xué)上有一個(gè)叫做“麥克斯韋電磁方程式”的基礎(chǔ)方程式，真正有能力的人，只要學(xué)會(huì)了這個(gè)，以后所有求電磁的問(wèn)題都能用這個(gè)公式來(lái)計(jì)算，所以沒(méi)必要記住更多的方程式。只是這樣的人考試分?jǐn)?shù)會(huì)很差，可能是因?yàn)閺幕菊归_(kāi)再計(jì)算很麻煩，在有限的時(shí)間內(nèi)來(lái)不及。但是這種類型的人進(jìn)入社會(huì)反而會(huì)取勝，因?yàn)檫M(jìn)入社會(huì)解決問(wèn)題時(shí)，不會(huì)存在考試時(shí)的時(shí)間限制。

1、2邏輯思考是成為領(lǐng)導(dǎo)必備的條件

我第一次了解教育的真正目的，是在留學(xué)美國(guó)后學(xué)習(xí)MIT（麻省理工學(xué)院）的博士課程時(shí)。MIT的同班同學(xué)中有一個(gè)叫漢斯?維德瑪?shù)娜鹗咳?，他極其聰明，畢業(yè)后，他和我一起進(jìn)入麥肯錫公司成為董事。他有個(gè)很好的習(xí)慣，就是萬(wàn)事喜歡從源頭開(kāi)始討論。雖然他很優(yōu)秀，但做事不得要領(lǐng)，計(jì)算時(shí)也會(huì)從麥克斯韋的電磁方程式那樣的基本公式開(kāi)始，不使用幾張草稿紙就不能推導(dǎo)出復(fù)雜的公式，所以這家伙考試成績(jī)很差。但是，無(wú)論什么難題他都能解開(kāi)，對(duì)此我感到非常吃驚。愛(ài)因斯坦不就是這樣的人嗎？

羅伯特?弗雷德里克森這個(gè)美國(guó)人也是這樣，他也是一切都從原理開(kāi)始計(jì)算。他一定會(huì)自己走到黑板前，花費(fèi)時(shí)間認(rèn)真解題。緊張的期末考試期間他會(huì)去新奧爾良看狂歡節(jié)，或者我們?cè)趫D書(shū)館拼命學(xué)習(xí)時(shí)，他卻忙著和女人約會(huì)，即使這樣，他的成績(jī)?cè)诎嗬飬s總是第一，而且在班級(jí)內(nèi)討論時(shí)，他總是能從本質(zhì)論者的角度提出獨(dú)創(chuàng)的想法。在班里，大家都很尊重他。像維德瑪和弗雷德里克森這樣的人，我在日本沒(méi)有看到過(guò)。我深切感覺(jué)到，正是像他們這樣的人創(chuàng)造了美國(guó)的科學(xué)和經(jīng)濟(jì)，領(lǐng)導(dǎo)了NASA（美國(guó)宇航局）。

包括當(dāng)時(shí)的我在內(nèi)的日本人，因?yàn)橹勒_答案，最初被大家尊敬，可是半年后就原形畢露。領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)必要知道答案，知道得到結(jié)果的過(guò)程的人才能成為領(lǐng)導(dǎo)。日本人只因看了“攻略書(shū)”能回答出答案，可是卻不能說(shuō)明過(guò)程。換句話說(shuō)，不能指明通道的人是不能勝任領(lǐng)導(dǎo)工作的，這是橫亙?cè)谌毡竞蜌W美教育間的極大鴻溝。

我進(jìn)入MIT大學(xué)的第一年，領(lǐng)教了維德瑪、弗雷德里克森的厲害之處，徹底心服口服。所以從第二年起，無(wú)論被問(wèn)到什么問(wèn)題，我都盡可能從本質(zhì)開(kāi)始討論，逐步改造自己，第三年時(shí)就能發(fā)揮出自己的領(lǐng)導(dǎo)能力了。之后，我從“日立制作所”的原子爐設(shè)計(jì)者，跳槽到麥肯錫成為一名經(jīng)營(yíng)顧問(wèn)，在同公司6000人的組織中，被選入七人最高決策機(jī)關(guān)管理小組，并成為最年輕的一員。為什么身為日本人的我會(huì)成為其中一員呢？理由只有一個(gè)，那就是因?yàn)樵贛IT接受了邏輯思考的基礎(chǔ)訓(xùn)練后，我就擁有了這樣一種能力：無(wú)論什么事都能從根本開(kāi)始應(yīng)用邏輯思考，回歸原則，找到通路，找到答案。

邏輯思考的基礎(chǔ)就是亞里士多德的理論學(xué)說(shuō)。亞里士多德的理論中使用了A=B,B=C,那么A=C的邏輯（理論）。另外還有一種理論，如果把整體看成T，那么它就是由A和B組成的，沒(méi)有遺漏或重復(fù)。也就是，不是A就是B，不是B就是A，這種“二律悖反”的理論。這兩個(gè)理論是邏輯思考的精髓，和語(yǔ)言本身無(wú)關(guān)，而是整個(gè)世界不變的真理。

因此，無(wú)論走到世界哪個(gè)角落，邏輯思考都是通用的。邏輯是世界通用的語(yǔ)言，全世界所有人都能理解。正是因?yàn)槲沂褂昧诉@個(gè)工具，所以無(wú)論是作為經(jīng)營(yíng)顧問(wèn)在世界各國(guó)研討或演講，還是出書(shū)，都能得到理解。

1、3語(yǔ)言學(xué)和IT“使用起來(lái)都很方便”

接下來(lái)，我想就語(yǔ)言學(xué)和IT進(jìn)行一下說(shuō)明。語(yǔ)言學(xué)和IT非常相似，這兩種東西越早學(xué)越受益，不過(guò)兩者都不是“知識(shí)”，只是實(shí)現(xiàn)順利交流、順利工作的“手段”而已。它們本身要不是學(xué)科的話，也不是我們學(xué)習(xí)的目的，只把它們當(dāng)成單純的TOOL（工具）使用就足夠了。

然而，日本的教育僅是以教授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、IT知識(shí)為目的，這仍然是明治時(shí)代的教育方法――就是能盡早記住已有答案的人會(huì)勝出。

原本，把作為工具的語(yǔ)言和IT當(dāng)作學(xué)科并且當(dāng)成判斷的對(duì)象就是錯(cuò)誤的。工具會(huì)因?yàn)槿说牟煌斐墒褂梅椒ú煌?，所以無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)，只有“擅長(zhǎng)”和“不擅長(zhǎng)”罷了。就是因?yàn)榘阉鼈儺?dāng)成了判斷的對(duì)象，所以不能成為工具。

英語(yǔ)已經(jīng)到了不以死記硬背取勝的時(shí)代了。作為代替它的教法，用下面這個(gè)題目怎么樣：“你去反日情緒強(qiáng)烈的韓國(guó)，并且用英語(yǔ)勸說(shuō)他們放棄相互間的仇視”。不作這種實(shí)踐的訓(xùn)練，是絕對(duì)不能掌握作為工具的英語(yǔ)的。還有，IT教育也不應(yīng)該作為學(xué)科來(lái)教，應(yīng)該從最開(kāi)始就讓學(xué)生接觸電腦，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)、文字處理、表格計(jì)算等東西。

工具只不過(guò)是用不用的問(wèn)題，“如果使用了會(huì)很方便”，因此，在語(yǔ)言和IT教育上，最需要重視的就是每日使用。例如，考試時(shí)即使答案對(duì)了，每天都不用也會(huì)生銹。這就是工具。

21世紀(jì)是無(wú)處尋找答案的時(shí)代。文明的爭(zhēng)論爆發(fā)，即使是美國(guó)也找不到答案。在這個(gè)時(shí)代，只能用邏輯來(lái)說(shuō)服人?，F(xiàn)在，“Google（谷歌）”等網(wǎng)絡(luò)搜索引擎勢(shì)必會(huì)勝出。所以，確立邏輯思考的路線，并且掌握語(yǔ)言和IT工具的人比起只是單純大量積累知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，將是絕對(duì)的強(qiáng)者。培養(yǎng)這樣的人，才是21世紀(jì)的教育目標(biāo)。