通過(guò)判斷對(duì)錯(cuò)的方式教數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文是沒(méi)有任何意義的，為了在沒(méi)有答案的時(shí)代不斷前進(jìn)，一定要具備邏輯思維能力。

很久以前就聽(tīng)說(shuō)日本人的學(xué)習(xí)能力和技術(shù)能力在不斷下降。瑞士的商業(yè)學(xué)校――MD（經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)國(guó)際研究院）每年會(huì)發(fā)布各個(gè)國(guó)家、地區(qū)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力排名順序，1993年日本排在首位，之后排名一直在下降，到2002年，綜合排名甚至下滑到了第30位，實(shí)在狼狽，而排名前幾位的國(guó)家很多都是IT業(yè)很發(fā)達(dá)的小國(guó)。那么，是什么樣的教育培養(yǎng)出這種具有世界通用的IT能力的頭腦呢？

1、1死記硬背的知識(shí)是毫無(wú)價(jià)值的

所謂的“IT頭腦”，在我看來(lái)就是全世界通用的邏輯頭腦。為了得到全世界通用的邏輯頭腦，我們?cè)诮逃蠎?yīng)該做些什么呢？我只想到兩點(diǎn)：一點(diǎn)是確定邏輯思維的路線，另一點(diǎn)是掌握英語(yǔ)等語(yǔ)言以及IT技術(shù)。

所謂邏輯思維的路線，就是邏輯地思考事物的思維路線。面對(duì)新生問(wèn)題或是沒(méi)有前例的問(wèn)題時(shí)，死記下答案是沒(méi)有任何作用的。一定要以得到的信息為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的研究進(jìn)行邏輯思考，并找到答案、解決問(wèn)題。而邏輯思考則是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的基礎(chǔ)，是今后世界上最重要的、進(jìn)入社會(huì)前必須掌握的技術(shù)。

然而，日本的教育自明治時(shí)代推崇“趕上并超越歐美”的教育理念開(kāi)始，幾乎沒(méi)有任何進(jìn)步。這種教育理念只重視一點(diǎn)，即如何盡早記住早就得出的那個(gè)答案。死記方程式，往里面填上數(shù)字，能盡快得出答案的人在考試戰(zhàn)爭(zhēng)中會(huì)獲勝?？墒牵仡欉^(guò)去，那些人一旦進(jìn)入社會(huì)，犯大錯(cuò)的危險(xiǎn)性就很高。

可以問(wèn)一下日本的社會(huì)人士：在學(xué)校學(xué)到的東西，進(jìn)入社會(huì)后能用到什么？用過(guò)“龜鶴算法”嗎，用過(guò)“對(duì)數(shù)”嗎，用過(guò)“微積分”嗎……恐怕大部分人都會(huì)回答“除了加減算都沒(méi)用過(guò)”吧?？傊毡镜慕逃旧隙际墙绦?duì)人生毫無(wú)用處的東西。

但是，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后必須用到的東西卻沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。語(yǔ)言、邏輯思考能力以及最近流行的IT，在學(xué)校中多少都有教授，但是這些并沒(méi)有成為完全屬于學(xué)生自己的東西，這就是日本教育的致命弱點(diǎn)。

另外，最近以文化科學(xué)部為代表的日本教育機(jī)關(guān)或教育者，總發(fā)表些近乎白癡的言論，諸如什么π（圓周率）從3、14變到3，是否需要教學(xué)生求取梯形面積的公式，這完全與真正的教育理論背道而馳。

例如，不僅梯形，所有多角形的面積，只要記住求長(zhǎng)方形的面積方法（長(zhǎng)×寬）就全都能算了。為什么這么說(shuō)呢，那是因?yàn)樗行螤疃际怯扇切谓M合而成的。把兩個(gè)同樣的三角形合并在一起就是平行四邊形（長(zhǎng)方形），用底×高（長(zhǎng)×寬）得出兩倍的面積，那么一個(gè)三角形的面積就是它的二分之一。同樣，把梯形也看成是三角形的組合，按順序計(jì)算的話，最終也會(huì)導(dǎo)出（上邊+下邊）×高÷2的公式。

但是，只有一種形狀不能用這種方法計(jì)算面積，那就是圓形。圓，無(wú)論你把它細(xì)分成多少個(gè)三角形，它都會(huì)有被曲線包圍的部分，所以絕對(duì)不會(huì)得出答案。因此，要先設(shè)置常量π，用π×r2（半徑）這個(gè)公式?？傊?，在這里，教授π的概念是很重要的，而π是3還是3?14這個(gè)問(wèn)題完全不重要。四邊形的面積用長(zhǎng)×寬，圓的面積用π，只要記住這兩點(diǎn)，剩下的就是教學(xué)生如何用它們能夠計(jì)算出所有形狀的面積，這才是真正意義上的教育。