學(xué)習(xí)舞蹈就是練習(xí)基本功嗎

曾經(jīng)有一位媽媽問我：“我女兒2歲了，親子班里有沒有舞蹈課，我想讓孩子早一點(diǎn)練練基本功，將來有個(gè)亭亭?立的好身材?！边@位媽媽的問題表達(dá)了許多家長的愿望。家長們把藝術(shù)教育理解成技術(shù)教育，把藝術(shù)的功能也簡單地理解成改變孩子的體態(tài)而已。學(xué)習(xí)舞蹈在許多家長眼里就是培養(yǎng)未來的舞蹈家，或是讓自己的孩子有亭亭玉立的身段，能夠參加各種舞蹈比賽演出，獲得參加各種活動(dòng)的體驗(yàn)，獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，贏得各類證書以便將來能夠以特長生的優(yōu)勢進(jìn)入好的小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。然而在這些良好的期待里，家長們忽略了一些很重要的問題，比如孩子們是否愿意學(xué)習(xí)舞蹈？怎樣學(xué)習(xí)舞蹈才符合他們心理、生理的發(fā)展，以及怎樣學(xué)習(xí)舞蹈才有助于孩子們的個(gè)性塑造?創(chuàng)造力的培養(yǎng)？

三歲看未來：十年親子教育案例集萃第四章別曲解了藝術(shù)教育作為一名母親和教師，20年前我也曾帶著自己的女兒去舞蹈班學(xué)習(xí)過，當(dāng)時(shí)我是專業(yè)的舞蹈演員和編導(dǎo)。我的女兒去了幾次以后也和許多孩子有著同樣的感受，不喜歡練基本功，喜歡跳舞，再后來她就不愿意去了。她喜歡在家里伴隨各種風(fēng)格的音樂自己做動(dòng)作，我很驚訝地發(fā)現(xiàn)她居然可以把音樂與動(dòng)作的關(guān)系處理得非常好。

當(dāng)時(shí)團(tuán)里一位著名舞蹈編導(dǎo)到我家來談工作，偶然間看到我女兒的表演，激動(dòng)地對我說：“這個(gè)孩子有天賦，而且有豐富的想象力和創(chuàng)造力，要好好保?和發(fā)展，有沒有想過讓她搞舞蹈？”我很清楚這個(gè)專業(yè)需要具備的條件，我只是希望通過舞蹈來培養(yǎng)她的個(gè)性、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。所以我沒有讓她走上專業(yè)舞蹈演員的道路，而是經(jīng)常與女兒一起聽音樂做即興舞表演。有時(shí)我還讓她說一說自己剛才跳的是什么，她最喜歡玩這樣的舞蹈游戲。現(xiàn)在想來如果家長們也能在家與孩子一起玩這樣的舞蹈游戲，對培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力是非常有效的。只可惜許多家長們認(rèn)為這不是舞蹈，沒有意義，只有練習(xí)基本功或跳那種一招一式都很專業(yè)的動(dòng)作才叫舞蹈，這種刻板的練習(xí)會(huì)使得孩子們由于沒有“心”的參與，只是身體跟隨著他?的節(jié)奏舞動(dòng)，身體的動(dòng)作雖然很像他人了，卻沒有產(chǎn)生心靈的共鳴。如果不能在自己的心中“創(chuàng)造”出自己的身體動(dòng)作來，就只能機(jī)械地重復(fù)他人的動(dòng)作。其實(shí)，“不成熟對人類個(gè)體某些高級心理品質(zhì)，如好奇心、開放、創(chuàng)新、靈活性等方面的發(fā)展也極為重要……實(shí)際上，我們那句古老的俗語‘保持一顆童心’，可以理解為個(gè)體將好奇心、想象力、開放態(tài)度、靈活性和創(chuàng)造力等心理品質(zhì)保持終生，并因此使得文化的進(jìn)化與創(chuàng)新成為可能?！?/p>

那時(shí)每周末我都要帶著孩子去參加繪畫班，在繪畫班里我看到孩子有自由發(fā)揮的空間。我女兒特別喜歡畫畫，她經(jīng)常在?里自由地畫。有一天突然拿著一幅自己畫的向日葵來給我看，她從來沒有看到過凡高的向日葵，可居然有類似的顏色和情緒的表達(dá)。我咨詢了一些有名的畫家，他們都一致認(rèn)為童年時(shí)期不要教成人化的東西，更不能強(qiáng)加給她成人的意識和一些繪畫的技法，要讓她自由的發(fā)揮，想畫什么就畫什么。4歲時(shí)她畫了一幅《花》，參加了全國少年兒童美術(shù)作品展并獲了獎(jiǎng)，她是參賽者中年齡最小的。我周圍的許多藝術(shù)家都說這個(gè)孩子有想象力、創(chuàng)造力。那時(shí)我就在思考一個(gè)問題：幼兒舞蹈是否也應(yīng)該像繪畫那樣不僅僅只是模仿，還應(yīng)該讓孩子有自由表現(xiàn)的空間？

20年后的今天，在我研發(fā)的中國幼兒舞蹈藝術(shù)教育啟蒙教材《童樂舞》中，讓教師與孩子有了對話的空間，教師與孩子一同探討在這個(gè)情節(jié)中將會(huì)發(fā)生什么，孩子們要用心思考怎樣用身體去表現(xiàn)場景和動(dòng)作，在一個(gè)教學(xué)場景中教師與孩子是這樣互動(dòng)的：

一個(gè)小孩邊講邊做動(dòng)作來表達(dá)小螃蟹吃草莓的故事，當(dāng)孩子一直都在做吃草莓的動(dòng)作時(shí)，教師問孩子，小螃蟹吃完草莓又做什么了？

孩子想了想說去剪草地，于是他就做出剪草地的動(dòng)作。

教師問，剪著、剪著草地，小螃蟹看見了什么？

孩子想了想說，小蟲子，于是幼兒開始捉蟲子。

教師說，你表演的是小螃蟹，那么小螃蟹是用什么捉蟲子呢？

孩子迅速地將手變?yōu)殂Q子去剪蟲子，并且蹲著跳過來、跳過去的剪蟲子。

整個(gè)故事是孩子自己講的，動(dòng)作也是孩子自己編的，這種原生態(tài)的動(dòng)作使孩子認(rèn)識了舞蹈動(dòng)作是怎樣發(fā)生的。當(dāng)教師順著孩子的思路，替孩子搭建故事的平臺(tái)，啟發(fā)孩子用肢體語言來完成故事時(shí)，肢體語言得到了進(jìn)一步的發(fā)展，孩子正是在老師的啟發(fā)下自己完成了所編的故事和動(dòng)作。這樣的協(xié)作式教學(xué)方式，啟發(fā)孩子進(jìn)入更深層次的體驗(yàn)，形成了多層次的教學(xué)過程。教師和孩子以各自的經(jīng)驗(yàn)、不同的思考方式參與到教學(xué)中去，通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)雙向、反復(fù)的相互作用來完成具有個(gè)體意義的知識建構(gòu)。這樣的肢體語言學(xué)習(xí)讓孩子通過生活發(fā)現(xiàn)動(dòng)作，而不是教師告訴孩子、訓(xùn)練孩子小螃蟹捉蟲子的動(dòng)作，替這些小演員去“規(guī)定”動(dòng)作，而是順著生活的邏輯線索啟發(fā)孩子發(fā)展形象動(dòng)作，進(jìn)而完成自己的“舞蹈作品”。還有一個(gè)男孩子編的舞蹈動(dòng)作是：一個(gè)小螃蟹被大灰狼吃進(jìn)肚子里，小螃蟹就用它的大鉗子剪開大灰狼的肚子。這個(gè)孩子在做剪的動(dòng)作時(shí)，把大灰狼的肚子設(shè)計(jì)成了一個(gè)很大的空間，所以他空間移動(dòng)非常大，從左到右，從后到前，最后小螃蟹出來了，高興地蹦蹦跳跳。在這個(gè)故事中孩子用語言伴隨著動(dòng)作出色地完成了自己的作品。這樣的教材已經(jīng)變成了能與孩子們對話、交流的“文本”了，孩子們可以根據(jù)自己的想法去解釋、發(fā)展、發(fā)揮教材，而每一次的對話就是一次妙趣橫生的旅行，每一次表演就是一次生命的體驗(yàn)，誰說男孩子不喜歡舞蹈，男孩子同樣也可以通過肢體語言來表達(dá)自己的想法。由此看來，一個(gè)有能力從事舞蹈藝術(shù)教育的老師并不是只要求孩子們?nèi)ケ硌菀恍?zhǔn)確的幾何式樣的肢體動(dòng)作，而是能夠讓孩子們在積極的情緒體驗(yàn)中獲得身體的收縮、放松、協(xié)調(diào)、彈跳等肌肉方面的經(jīng)驗(yàn)，從而表達(dá)出身體對環(huán)境產(chǎn)生的感覺。