我經(jīng)常去北京小舞星藝術(shù)團(tuán)在各幼兒園里的教學(xué)點(diǎn)觀看《童樂(lè)舞》的教學(xué)情況，我感到要教孩子們?cè)谝粋€(gè)情景中表現(xiàn)出自己的想法是件很困難的事，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的舞蹈教學(xué)基本上都是孩子跟隨教師做，孩子們已經(jīng)不會(huì)自己做動(dòng)作了，這是一件很可怕的事情。而我看到美國(guó)的幼兒舞蹈教學(xué)，孩子有著大量的自由表現(xiàn)的空間。比如教師給孩子一個(gè)公園的題目，孩子可以在這個(gè)情景中做出自己想象中的畫(huà)面，有的孩子把兩腿一盤(pán)當(dāng)作小船，左右晃動(dòng)著；有的在地上爬著學(xué)小貓……我還看到美國(guó)一節(jié)2歲孩子的舞蹈課，老師邊講著白雪公主的故事，邊做著生活化的動(dòng)作：一會(huì)兒拿著小鏟子做鏟土的動(dòng)作，一會(huì)兒拿著小鏡子做照鏡子的動(dòng)作，孩子們的動(dòng)作更是五花八門(mén)。在培養(yǎng)孩子方面，他們更看重的是創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)曾?有少兒藝術(shù)團(tuán)去美國(guó)演出，美國(guó)人看了孩子們專(zhuān)業(yè)的表演感到很驚訝，因?yàn)橐尯⒆觽冇羞@樣的“功夫”是要花很多時(shí)間的，他們很不喜歡把孩子的時(shí)間都花在這樣的訓(xùn)練上，除非想讓孩子從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)那就另當(dāng)別論了。

美麗的小樹(shù)葉

秋天來(lái)了，樹(shù)葉鋪滿了幼兒園的整個(gè)場(chǎng)地，真像蓋了一層金黃色的被子，大片的梧桐葉給老師們提供了許多的遐想。這樣的美景能否通過(guò)藝術(shù)方面的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造性呢？老師嘗試著用音樂(lè)與舞蹈來(lái)讓孩子們感受樹(shù)葉飄落的美景。

講故事：

老師：孩子們，你們看到滿地的樹(shù)葉了嗎？?道小樹(shù)葉是怎么落下來(lái)的嗎？老師今天就要講一個(gè)小樹(shù)葉的故事（說(shuō)著教師拿出了一些圖片），小樹(shù)葉在春天的時(shí)候開(kāi)始長(zhǎng)出了綠綠的芽，慢慢地長(zhǎng)成了樹(shù)葉，到了秋天它們就開(kāi)始變黃了，風(fēng)一吹它們就嘩嘩地響，吹來(lái)吹去，小樹(shù)葉就被吹飛了。它們?cè)诳罩酗h啊飄啊，它們飄去了動(dòng)物園，看到了大象、孔雀；他們還飄到了游樂(lè)場(chǎng)，它們滑滑梯、鉆山洞；小樹(shù)葉覺(jué)得可好玩了，到了晚上它們就飄到了大地媽媽的懷抱里睡了！說(shuō)著老師就輕輕地側(cè)躺在地上睡了。

演故事：

老師：這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？

孩子們顯然還沉浸在老師的故事里，一個(gè)個(gè)瞪著?眼睛想象著樹(shù)葉飄落的景象。

老師：（發(fā)給每一個(gè)孩子和家長(zhǎng)一片梧桐樹(shù)的葉子）希望家長(zhǎng)在旁邊小聲地提示孩子，不要教孩子動(dòng)作，讓孩子自己想象，用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出他的小樹(shù)葉要飄到哪里去。孩子們給老師學(xué)學(xué)你的小樹(shù)葉是怎么飄啊飄的？

只見(jiàn)孩子們有的拿著小樹(shù)葉跑來(lái)跑去，有的轉(zhuǎn)圈圈，有的左右揮動(dòng)，有的在低頭觀察樹(shù)葉。

老師：浩浩你的小樹(shù)葉剛才飄到哪里去了？

浩浩：飄到了海洋球里。（教室里有一個(gè)海洋球池）

老師：好啊！麗麗你的小樹(shù)葉飄到哪里去了？

麗麗：飄到大蟲(chóng)子的肚子里去了?說(shuō)著就去鉆洞。

老師分別又問(wèn)了幾個(gè)孩子，都有不同的想法。接下來(lái)，老師讓孩子們跟著音樂(lè)與自己一起做小樹(shù)葉飄的動(dòng)作。

舞故事：

只見(jiàn)孩子們?cè)诿烂畹男芍懈蠋熥鰳?shù)葉飄的動(dòng)作，有快、有慢、有蹲、有站、還有轉(zhuǎn)，孩子們真的認(rèn)為自己的小樹(shù)葉在飄、在舞動(dòng)。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束時(shí)，老師說(shuō)小樹(shù)葉飄到了大地媽媽的懷抱里，孩子們一個(gè)個(gè)都躺在了地上。家長(zhǎng)也跟著躺在了地上。只聽(tīng)老師說(shuō)，我們?cè)賮?lái)一遍，這一次我們的小樹(shù)葉變成了扇子。我很想看看孩子們還會(huì)想象成樹(shù)葉嗎？面對(duì)這點(diǎn)藝術(shù)的提升孩子們能接受嗎？接下來(lái)的場(chǎng)面讓我激?不已。

有了前面舞樹(shù)葉的經(jīng)驗(yàn)，孩子們雙手握住扇把跟著老師一會(huì)上下扇動(dòng)，一會(huì)左右扇動(dòng)，一會(huì)又轉(zhuǎn)圈，只聽(tīng)老師說(shuō)自己的小樹(shù)葉想飄到哪兒就飄到哪兒。只見(jiàn)一位媽媽引著孩子扇著扇子圍著大樹(shù)轉(zhuǎn)，嘴里還說(shuō)著，媽媽的樹(shù)葉飄得慢，你的飄得快。另一位母親在那兒自轉(zhuǎn)，同時(shí)扇子上下舞動(dòng)，她對(duì)孩子說(shuō)，咱兩比比誰(shuí)的小樹(shù)葉飄得好看，說(shuō)著孩子就快速地轉(zhuǎn)圈，一會(huì)就暈了，坐在地上。媽媽趕緊說(shuō)，你的小樹(shù)葉落地啦？最后老師說(shuō)小樹(shù)葉終于飄到了大地媽媽的懷抱，老師躺在了地上，所有家長(zhǎng)與孩子也都躺在了地上，音樂(lè)已經(jīng)結(jié)束了，可大家都沒(méi)有起來(lái)?好像還沉浸在他們的作品里一樣。

這是一節(jié)比較成功的身體體驗(yàn)活動(dòng)，孩子們?cè)谝粋€(gè)自由放松的場(chǎng)景中創(chuàng)作著自己的小樹(shù)葉飄啊飄的動(dòng)作，而不是被老師規(guī)定樹(shù)葉只能這樣飄，高一點(diǎn)不行，矮一點(diǎn)也不行。維果斯基指出：“……在我們周?chē)刻斓纳钪校瑒?chuàng)造是生活的必要條件，超過(guò)墨守成規(guī)的界線和哪怕其中含有一點(diǎn)新東西的一切，其起源都應(yīng)歸功于人的創(chuàng)造性過(guò)程。如果這樣理解創(chuàng)造，那么容易看到，創(chuàng)造性過(guò)程在童年就全力表現(xiàn)出來(lái)了?！蔽覀円囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造性就得讓孩子有機(jī)會(huì)去選擇現(xiàn)實(shí)生活留給他們的種種印象，并激發(fā)個(gè)體的情感去體驗(yàn)與別?不一樣的動(dòng)作表現(xiàn)，“我要這樣做”，這不僅是發(fā)展孩子表征性思維能力的一種方式，也是孩子獲取認(rèn)知學(xué)習(xí)的一種自然方法。

那么小樹(shù)葉要怎么飄？飄到哪里？當(dāng)然就成了孩子們自由選擇的權(quán)利，而不是大家都要做統(tǒng)一的動(dòng)作飄到老師規(guī)定的地方去。