在英國和澳大利亞情況也基本相同。2009年澳大利亞作家訪問中國人民大學的時候，其中一位作家談到，他所在的大學中有20名英語系的博士，其中12位通過創(chuàng)意寫作獲得博士學位。為了適應博士學位越來越多的現實，美國不少大學正在把這個學位提升為創(chuàng)意寫作博士。

創(chuàng)意寫作碩士研究生的學習方法主要是工作室（workshop）形式，這是一種注重實際應用的教學方法，即以導師組織學生創(chuàng)作和研討自己寫的作品為主。其教學內容主要圍繞如何激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，如何傳授切實有用的創(chuàng)作經驗，如何發(fā)展學生的創(chuàng)作個性而展開。教學目的是讓學生創(chuàng)作出具有一定水準的文學作品。這套書中的《開始寫吧！——虛構文學創(chuàng)作》和《開始寫吧！——非虛構文學創(chuàng)作》就是美國當代最優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作教師設計的寫作練習，是他們的教案精選。

工作室不一定非要設在大學的課堂上。除了正規(guī)學制的學期教學，很多大學開設有各種形式的暑期作家工作室，有的社區(qū)還開設夜校工作室、周末工作室。授課方法是一樣的，都是作家指導學員進行寫作。通過學習和訓練，學員把自己的經歷變成可以分享的文學創(chuàng)作，寫出自己的文學作品。所以，未能進入校園學習的人，只要熱愛寫作，也有機會參加各種創(chuàng)意寫作工作室，以提高自己的寫作能力。

舉例來說，著名華裔作家湯亭亭開設了一個退伍老兵寫作工作室，教退伍老兵寫回憶錄。她覺得這些老兵對戰(zhàn)爭比作家有更切實的體會，他們的寫作更真實，更有說服力。還有一位美國退休的中學教師志愿到監(jiān)獄里給犯人開設創(chuàng)意寫作工作室，最后還結集出版了犯人寫的作品。那些犯人承認，寫作的經歷讓他們體會到了有生以來難得的身心安靜，對自己的過去進行深刻反思的過程，好像重新活過一遍。還有一個女孩，她和人面對面地交流時，總是很害羞。但是，無論在朋友生日，還是大家聚會時，她總喜歡寫一些詩歌，然后寫在卡片上，塞到她朋友的口袋里或門縫里。這樣，寫作為她贏得了很多朋友。有一位退休的瑞典裔美國教授，老伴去世后，她悲痛欲絕。她開始回憶跟隨曾經在聯(lián)合國糧食署任職的丈夫一起到過的地方，比如日內瓦、羅馬等；以及兩人又分別輾轉到美國一所大學任教的經歷。那些一起度過的重要時刻，那些點點滴滴的記憶和哀思，她都寫成了短短長長的詩行。

每個人都有自己的寫作故事。這也說明，回憶錄和傳記也不是只有成就卓著的人才可以寫。每個人都可以把自己的回憶和一生的經歷作為創(chuàng)作的素材。其實，大作家的作品萬變不離其宗，都是各種傳記和回憶錄的變體。關鍵在于，學會使用這些素材進行文學創(chuàng)作，就像一個人要學會從自己的經歷中汲取人生的經驗和做人的道理是一樣的。寫作的獨特性在于：你的經驗和道理可以與人分享。

自20世紀30年代以來，美國文學在世界上的影響力迅速增加，原因有多方面。其中一個重要的、以往很少被提及的原因是：其創(chuàng)意寫作教育的普及造就了大量的、潛在的作家。很多人都具備了文學創(chuàng)作的能力。所以，美國作家的特點是職業(yè)背景多樣，大多數人都是在經過了現實生活的歷練之后將自己的經歷轉變成文學作品。

二

中國的創(chuàng)意寫作亟待開展。國內已經有大學開始正式招收創(chuàng)意寫作碩士，還有的大學成立了國際寫作中心，將作家請進校園，登臺授課。越來越多的人認識到文學教育的改革勢在必行，專業(yè)作家制度的改革勢在必行。