標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的暴政

由于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的存在，學(xué)校忽視創(chuàng)造力的問題日趨嚴(yán)重。我們的憂慮是，圍繞標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)而蓬勃發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)業(yè)也許會在不經(jīng)意中和我們的社會制度一樣，把創(chuàng)造力壓得粉碎。這些測驗(yàn)項(xiàng)目 健談 的定義 ， 序列8，27，64，125后的數(shù)字為？ ， 意大利的首都是哪里？ 等，都不會激發(fā)哪怕一丁點(diǎn)的創(chuàng)造性思維。具有諷刺意味的是，再沒有什么產(chǎn)業(yè)能比測驗(yàn)產(chǎn)業(yè)更缺乏創(chuàng)造力的了。即便是從事該行業(yè)的人也承認(rèn)，孩子們現(xiàn)在所做的這些標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)與20世紀(jì)初的沒什么兩樣。在寫這一章內(nèi)容時(shí)，作者所使用的是一臺僅重3.5磅的輕便電腦，它有著比前輩們更強(qiáng)大的功能和存儲能力，雖然它的重量只有前輩們的幾千分之一。的確，第一臺現(xiàn)代計(jì)算機(jī)UNIVAC誕生于1939年，比最有名的智力測驗(yàn) 韋氏成人智力測驗(yàn)量表的發(fā)明稍晚。令人沮喪的是，今天的計(jì)算機(jī)功能比過去強(qiáng)大上千倍，價(jià)格還更便宜，但是測驗(yàn)?zāi)兀砍艘恍┬揎椥缘淖兓?，一切如故。這就是我們所謂的缺乏創(chuàng)造力、停滯僵化的測驗(yàn)產(chǎn)業(yè)。問題不在于測驗(yàn)本身，而是出在缺乏創(chuàng)新。新的測驗(yàn)類型將會出現(xiàn)，但必須經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)。在這些測驗(yàn)中，要求兒童寫一篇富有創(chuàng)造力的散文，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)項(xiàng)目，解決一個(gè)社會問題，或者進(jìn)行創(chuàng)造力的思考。

我們也希望強(qiáng)調(diào)我們并沒有因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)所鼓勵(lì)的東西而想要對它百般責(zé)難。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)鼓勵(lì)良好的記憶和分析能力，而這恰是本書作者在其智力三元理論中所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)之一。但是，作者的理論中還存在另外兩個(gè)部分：實(shí)踐能力以及本書的重點(diǎn) 創(chuàng)造力（多指應(yīng)用于實(shí)踐背景下的能力）。我們重視的東西卻是這些測驗(yàn)所忽略的。

幾年前，本書的一位作者是耶魯大學(xué)的一名研究生導(dǎo)師，他對一個(gè)叫芭芭拉的申請者尤其感興趣，她的GRE分?jǐn)?shù)創(chuàng)造了耶魯?shù)淖畹图o(jì)錄。但她的推薦信卻充滿熱情，信中指出她是一個(gè)有深刻見解、富有創(chuàng)造力的難得人才。寫推薦信的人都是我們熟知并且尊重的人物，其中有一位曾是耶魯大學(xué)心理學(xué)系的優(yōu)秀畢業(yè)生，并且已經(jīng)在該領(lǐng)域取得了令人矚目的成就。推薦信還指出，假如我們還有疑慮，應(yīng)該仔細(xì)看看芭芭拉的成就。芭芭拉有一個(gè)裝有已發(fā)表文章（研究生院的申請者中很少有發(fā)表過文章的人）的文件夾，任何一個(gè)讀過這些文章的人都會對其中所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力和想象力留下深刻印象。

在接受入學(xué)委員會面試的時(shí)候，作者以為芭芭拉會順利通過，因?yàn)楸M管GRE分?jǐn)?shù)很低，但她的論文足以證明她的實(shí)力。畢竟，還有什么比過去的創(chuàng)造性工作更能預(yù)測未來的創(chuàng)造力成就呢？委員會成員一直談?wù)撍麄儗τ诟挥袆?chuàng)造力學(xué)生的渴望，如今剛好就有一個(gè)合適的人選。而事實(shí)是，他們對芭芭拉的情況進(jìn)行了充分的討論，但投票結(jié)果是5票反對，1票贊成 只有作者一人投了贊成票。

這是一個(gè)真實(shí)的故事，而這樣的案例有成千上萬。學(xué)校在考查了所有候選人的資料后，仍有許多高分學(xué)生未被錄取，哪還會給那些成績不那么好的人機(jī)會呢？我們相信，正是這一結(jié)果造成了成千上萬具備創(chuàng)造潛能的個(gè)體由于他們測驗(yàn)成績的不理想而失去了接受最好的高等教育的機(jī)會。

因此，具有創(chuàng)造潛能的個(gè)體很可能從未被識別出來，甚至可能只被賦予了很低的期許。更有甚者，如果有的學(xué)生表現(xiàn)出了創(chuàng)造力，但學(xué)習(xí)成績很一般或者很差，他們很可能被貼上問題兒童的標(biāo)簽。而最終，由于他們一而再、再而三地遭受打擊，可能真的變成問題兒童。

芭芭拉也許比其他富有創(chuàng)造力但是測驗(yàn)成績不佳的學(xué)生稍稍幸運(yùn)一些。作者以研究助理的名義雇用了她。她到了耶魯，工作十分出色，兩年后被錄取為研究生。那么這個(gè)評價(jià)體系是否有所改變呢？你自己來判斷吧：GRE考試仍在進(jìn)行，我們在面對像芭芭拉這樣的學(xué)生時(shí)依舊很為難。

測驗(yàn)是怎樣變成我們教育評價(jià)體系中如此根深蒂固的一環(huán)的呢？為什么這些只能測量記憶和分析能力（再加上知道如何做測驗(yàn)的能力），卻根本無法測量創(chuàng)造力的測驗(yàn)會大行其道呢？而創(chuàng)造潛能的識別和促進(jìn)又為何如此不受重視？我們認(rèn)為至少有五個(gè)方面的原因。

我們稱第一個(gè)原因?yàn)?偽量化精確性 ?；舅枷胧?，人們往往會被測驗(yàn)分?jǐn)?shù)周圍的精確性光環(huán)所迷惑。IQ121，SAT（美國高考）570，成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在前39%以內(nèi) 這些聽上去很真實(shí)。顯然，相比分?jǐn)?shù)測量過程中所犯的錯(cuò)誤，測驗(yàn)公司當(dāng)然更愿意強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。但是，即使是分?jǐn)?shù)中的測量錯(cuò)誤也只是與測量的內(nèi)容有關(guān)，而與它們想要測量的或不想測量的東西，如創(chuàng)造力并不相關(guān)。